想象补出文本空白，形象建构精神世界.pdfVIP

课程教育研究 教学方法 想象补出文本空白，形象建构精神世界 林建芳 (福建省建阳市第一初级中学 福建 建阳 354200) 【中图分类号】G633．3 文【献标识码】A 文【章编号】2095—3089(2014)06一o1o6—01 语文教材 内的文学课文作为语言艺术作品．有其独特的 1．补出插叙略写情节 审美价值．语文课堂教学在传授知识的同时，也必须关注课堂 文学作品中有些插叙的内容经由别人叙出．对于主人公 的主人——学生的想象能力的培养和精神世界的建构。有人 的具体活动只是一语带过 教学时候可以紧抓主人公的线索， 说．“任何艺术欣赏，都离不开一定的联想和想象”。在语文教 补出省略的情节．这样人物的形象更加的全面。对文章主题的 学中．我们要挖掘课文内的可供联想和想象的材料进行对接 揭示更有力度 移植．延伸拓展教学内容的欣赏过程，拉长学生情感体验，用 2．补充主线略写情节 想象创造的形象建构学生的精神世界。 一 些文章作者在表达是时候．有意突出某些重点部分表 在具有艺术感染力的文学作品中。作者常常有意留下些 达情感．对于主线发展中的一些情节省略描述，留有余地给读 艺术空白．有意省略去某些部分，以突出其他部分。为了突出 者想象。 作品中的关键部分．总是有意无意地用休止 、隐蔽、空缺、中 在 《阿长与山海经》一文中。作者在叙写阿长事件之买 《三 断、等方式．留下一些空白．给人一种奇妙新鲜的感受，让读者 海经》时，详写了自己对 《三海经》的渴慕之情和得到此书后开 驰骋想象有可能进入作品的艺术天地 从某种程度说。语文教 始收集其他书的情形，对于阿长如何买 《三海经》采用了略写 学研读的过程就是引导学生利用联想和想像来填补这些艺术 的方式让读者想象。教师可以引导学生想像阿长买 《山海经》 空白的方式与作者作品对话的过程 教师在教学时。要寻找到 的情节．让学生想像只字不识的阿长在书铺里会如何用 “三哼 文本的空白点．选择有效的联想起点。使学生通过合理的想 经”的称谓询问书的所在。从而理解鲁迅对阿长买到 《山海经》 象．与文本中已经呈现的人物形象和事件相呼应，从而深化他 时震悚的感觉以及对阿长深深的敬意 们对人物、主题的感受和认识。 三、补出文中人物语言 一 、 补出文中人物空白 文学作品中的言外之意．常常需要我们驻足咀嚼品味．而 人物形象无疑是文本中最重要的一个因素。作者将 自我 作者的情感倾向也蕴涵其中 在教学的过程中．选择合适的对 的情感融注在笔下的主要人物身上．但文本作者却有意隐藏 话立足点．拉长学生的体验可以更好的人文教育的效果 主要人物 ．需要我们调动联想和想像补出文中空白的人物形 1．补 出言外之意 象．从而理解文本的真实意义。 文学作品里面有的言语是含蓄的．读者在 阅读时有 自己 1．补出诗歌 中人物形象 的个性化的理解，但大体的意思是相似的 在教学时，我们可 诗歌 因其形式限制。在塑造人物形象时多有含糊 ，给想象 以在这些细节处让学生想象人物的言外之意．还原情境．感觉 留下了大片的空间。《天净沙秋思》被誉为 “秋思之祖”，诗眼是 文 中人物的内心思想 “夕阳西下”．这句既点明了抒情主人公情感发生的时间，又渲 比如在上 《斑羚飞渡》一文时．有老师就设计将镰刀头羊 染了上面三句的景物特征。枯藤、老输、昏鸦、小桥 、流水、人 三声 “咩”的 “宽羚语”翻译成 “人语”想像镰刀头羊说的是什 家．这些作者所选择的种种景物。无不与主人公情感相关，尤 么?我们来看学生的回答：第一声哀咩的意思有：(1)大家千万 其是 “瘦马”．更具有强烈的暗示性。教师在授课时要是调动学 别过来，危险!(2)“别过来，我们跳不过去!”(3)“对不起啊 ，我 生的联想和想像．问：想像一下，马