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教学管理 课程教育研究 高中数学课堂教学策略探究 刘光霞 (山东省新泰市第一中学 山东 新泰 271200) 【中图分类号】G633．6 文【献标识码】A 文【章编号】2095—3089(2014)06—0139—01 新课程理念的关键之一．是如何通过有效的课堂教学改 f2)类比预习策略。 “类比就是一种相似”。它是根据两个 革．把 “以学生发展为本”的先进教学理念，转化为培养学生创 对象或两类事物的一些属性相同或相似。猜测另一些属性也 新精神和实践能力的自觉的课堂教学行为：把改变学生传统 可能相同或相似的思维方法 而类比预 习也就是指对于内容 的接受式学习方式．改善学生的作业训练效果体现在具体的 相近、相似的章节．学生可以将它们的概念、性质等方面进行 课堂教学活动中 我们每一位 中学数学教师都无时不在思考 类比．以旧知加速对新知的理解 ，又以新知巩固旧知。提高预 这个问题。 习效率。 虽然新课程改革推行的强劲之势．我们的教育理念有了明 (3)问题引导策略。问题是数学思维的核心。是贯穿于教 显的转变．大力探索探究性教学、自主学习。努力转变教学行为 学过程的主线．还是学生理解和吸收知识的前提。数学教学从 和学生的学习方式．课堂教学行为也有了可喜的变化。一方面 某种程度上讲就是 问题的教学。而问题引导的预习策略也就 长期养成的教学习惯一时难以改变．“以学生为主体”的意识仍 是在教师精心设计的一些问题的引导启发下．学生对新课进 有待进一步提高：另一方面。由于学生学习基础差，相当部分虽 行科学有效的预习 然学生学习刻苦。却习惯于传统的接受式学习方式。缺乏积极 二、“学在教前。以学定教。学教一体”教学策略下的课堂 主动的学习态度 。缺少 自主探究的学习能力。难以达到理想的 教学组织 ， 自学效果 因此根据这种实际。本人 自己在课堂教学中，实践探 根据教材 内容的不同．教师可以指导学生采取不同的策 究了“学在教前。以学定教，学教一体”这一课堂策略，感觉到不 略进行预习．而 “学在教前。以学定教。学教一体”策略实施的 失为是引导学生做好 自主预习工作。改善学生的学习方式。让 效果如何则要取决于教师课堂教学的组织情况 学生的 自主学习落到实处的一种行之l有效的方法。 2．1．数学课堂教学环节 一 、 “学在教前。以学定教。学教一体”教学策略的实施 (1)教师导读策略下的课堂教学环节可以分为：教师导 1．“学在教前．以学定教，学教一体”教学策略下的课前预 读、例题剖析、练习巩固、变式训练等几个步骤。通过教师对课 习 本重点、难点的导读。学生可以较为轻松地掌握书本上的较难 在整个策略的实施过程中，学生学会预习。提高预习效 知识点或方法 结合课本例题的剖析 ．师生合作归纳出相关题 果．进而提高学生的自学能力是实施该策略过程中最关键的 型解决时的基本步骤．使问题具有可操作性。 一 步。 (2)类比预习策略下的课堂教学环节可以分为：类比分 1．1．“学在教前．以学定教．学教一体”的教学策略的课前 析、填表小结、对比练习、拓展提升等几个步骤。高中阶段，前 预习要求 后有联系的类似知识点有很多，如指数函数与对数函数．奇函 课前有效预习是提高学习效率的一个重要措施．它可以 数与偶函数。等差数列与等比数列。双曲线与椭圆等等。 帮助学生把握新课的内容。了解重点，增强听课的针对性：在 (3)问题引导策略下的课堂教学环节可以分为：问题引 预-．-j过程中．自己能解决的问题尽量 自己解决．自己不能解决 导、提问总结、基础练-*7、拓展提高等几个步骤。教师对于一些 的问题．作为问题提出来。这不仅可以提高