建构主义视角下学生跨文化交际能力的培养.pdfVIP

2014年 9月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Sep．2014 第 11卷 第 9期 oumalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences V01．1lNo．9 建构主义视角下学生跨文化交际能力的培养 韩菊红 (河南师范大学 外 国语学院，河南 新乡 453007) 摘 要：在经济全球化的今天，跨文化交际已成为一种现实需要。跨文化交际能力的培养应该成为外语教学的 主要 目标之一。建构主义学习理论所倡导的学习观和教学模式恰好符合信息时代对外语人才的真正要求．它强调以 学生为主体，充分发挥学习的自主性、情境性和社会性。本文以建构主义为理论指导，从教学资源、教学模式和教学 策略方面探索如何在课堂内外有效培养学生的跨文化交际能力。 关键词：跨文化交际；建构主义；培养 一 、 引言 交际能力 。认知能力是跨文化交际中的根基。认知能力与交际 在全球一体化迅速发展的今天。不同文化背景人们之间 者本文化群体 内部的态度 、交际过程 中所遭遇的文化陌生感 ， 的跨文化交际已经成为现代社会人们生活 中不可或缺 的组 以及因此而产生 的心理焦虑密切相关。认知能力、情感能力和 成部分。外语作为媒介手段和信息转换工具越来越为人们所 行为能力三者都需要相应的知识和技能去培养。[11 重视。飞速发展的现代社会需要掌握并运用它进行跨文化交 对跨文化交际能力的研究，西方学者多是从社会学、心理 际的全球化高素质人才。2004年和 2o05年 。高教委和教育部 学和交际学的角度进行的。而我 国学者多是从外语教学的角 分别颁发的 高《等学校英语专业教学大纲》和 大《学英语课程 度出发。从 8O年代跨文化’交际的概念引入我国教育界至 教学要求 (试行)》都明确提出要培养学生的跨文化交际能力， 2012年，跨文化交际研究在我国已经有了相当的规模。外语 使学生能适应 日益广泛的国际交流的需要。英语教学是一门 教师对于跨文化交际能力重要性的认识也越来越深。我国学 典型的跨文化语言教学。语言学习需要同时获取语言知识和 者文秋芳 (1999)认为跨文化交际能力分为三个部分：对文化 社会文化知识。因此在教学 中，教师不但要教授系统的语音、 差异的敏感性、对文化差异的宽容性、处理文化差异的宽容 语法、词汇等语言知识 。还要引出语言背后所蕴涵的特定的 性 。贾玉新 (2004)对跨文化交际进行归纳后认为：跨文化交际 文化背景。引导学生有意识地学习英美国家的历史文化知 是指不同文化背景的人们 “信息发出者和信息接受者”之间的 识、风俗习惯等背景知识．揭示与之相关的思维方式与价值 交际；从心理学的角度讲，信息的编、译码是由来 自不同文化 观念 ；帮助学生克服在学习中由于文化背景不同而引起 的理 背景的人所进行的交际就是跨文化交际。I21 解障碍和交际失败．提升学生的跨文化敏感水平和对不同文 综合中外学者对跨文化交际能力构成因素的分析。跨文 化的宽容度；让学生具有跨文化交际的理念 ，掌握在特定的 化交际能力是一个多层面 。多维度 的动态系统，它包括认知， 社会文化环境和特定的交际情境中进行跨文化交际的能力 。 情感 。行为诸方面的能力 。它不仅仅是记忆一些固定的知识和 建构主义教学理论是 21世纪初对教育实践影响极大的 概念 ，还是不 同文化群体或个人之间的交流 ，是不 同观点、思 教育理主导理论之一。它所倡导的学习观和教学模式恰好符 想、价值体系之间的摩擦和碰撞。跨文化交际能力的培养是语 合信息时代对外语人才的真正要求 。它强调发挥学生主动 言教学的重要组成部分。就英语教学而言，文化涉及到英语国 性、创造性和教学过程的实践性。它主张利用情境、协作等学