成人教育师生共讲模式的教学探索--以《国际贸易地理》课程为例.pdfVIP

第 16卷 第 4期 宁波教育学院学报 V01．16 No．4 2014年 8月 JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATION Aug．2014 成人教育 “师生共讲’’模式的教学探索 — — 以 《国际贸易地理》课程为例 陈李剑 (宁波教育学院，浙江 宁波 315010) 摘 要：随着我国对外贸易的发展和高等教育教学 目标的转变。以教师为中心的传统的教学模式需要转变为以学 生为中心的新的教学模式。“师生共讲”模式在成人教育 《国际贸易地理》课程教学中的探索和实践，实‘现教学相长，提高 学生的理论应用能力和实际解决问题的能力，有利于成教国际贸易专业人才培养 目标的实现。 关键词：成人教育；“师生共讲”；教学探索；《国际贸易地理》 中图分类号：G720 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(2014)04—0026-03 随着我国对外贸易的发展和高等教育教学 目标的转变，传统的教学模式与教学观念已经无法全 面反映国际贸易实践的最新动态和发展方向，更无法满足当今外贸企业对职业型、技能型专业技术人 才的要求 。因此，我们需要转变传统的教学模式与教学观念 ，从以教师为中心的传统教学模式转变为 以学生为中心的新教学模式，树立以学生为本位，以提高实践能力为 目的的教学观念。 一 “师生共讲”模式的内涵与意义 、 《国际贸易地理》(以下简称 《国贸地理》)课程是成人教育国际贸易、涉外商务等专业的一门综合 性较强的专业基础课程。是介于国际贸易学与经济地理学之间的边缘科学。学习 《国贸地理》，可以帮 助学生从经济地理的视角来理解 国际贸易萌芽、发展的经过，以及 目前全球 国际贸易的地域分布和未 来的发展趋势。这对帮助学生扩大视野、应对毕业后的就业压力有着非常重要的意义 。 在成人教育中，《国贸地理》的教学还存在一些比较突出的问题：一是学生缺乏兴趣；二是学生基 础较差；三是内容多、课时少；四是学生不重视 ；五是学生缺乏分析与解决问题的能力。在实践中，也存 在两种倾向，一种是在课堂上仅依赖靠老师在台上讲，学生在台下听。学生不参与，仅仅是像听故事一 样 ，在听的时候兴趣很浓，可是听完也就忘掉了，自己没有学习主动性，也没有思考的意愿和动力。教 师只关注知识的传播，而不注重思维的启发与引导；只注重应试教育，不注重学习兴趣的培养和学习 效果的评估，导致许多学生为了考试而强化突击 ，考试完了则把知识点都忘了；只注重专业知识点的 记忆，而不培养学生的独立思考能力、分析与解决问能力的能力。要解决这些问题，最好的方法就是压 缩传统的教师主讲模式在成人教育 《国贸地理》课程教学中的应用，从而在教学过程中采用 “师生共 讲”模式。】【】针对成人教育中存在的问题 ．美国密歇根大学教授帕林科萨提出了 “交互式课堂教学”这 一 概念。他认为教学应该以学生中心，积极建构 自身的教学设计，使学生从外部刺激的被接受者转变 为主动的学习者。教师是教的主体，学生是学的主体，只有同时发挥双方的互动性，成人教育 《国贸地 理》课程教学才会是生动活泼的、卓有成效的。 结合 《国贸地理》课程的特征，通过以“师生共讲”的模式在课程教学中进行了探索和实践，目的是 通过师生共讲 充分发挥学生学习主体的作用来提高学生的实践能力，积极推进素质教育，提高教学的 质量，从而实现教学相长，提高学生的理论应用能力和实际解决问题的能力，更有利于成教国际贸易 专业人才培养 目标的实现。 二、“师生共讲”模式在成人教育 《国贸地理》课程中的运用 通过在成人教育 《国贸地理》课程教学中的应用 “师生共讲”模式 ，取得了一些效果，学生反应热 收稿 日期 ：2014—02—26 作者简介：陈李剑(1977一)，男，浙江苍南人 ，宁波教育学院讲师，主要从事经济管理研究。 26 陈李剑 ：成人教育 “师生共讲 ”模式的教学探索 烈，教师感觉也不错，现总结如下： 在组织 “师生共讲 ”教学前，教师应清晰地把握教学的目的与宗 旨，要深入研究并能熟练掌握教学 相关的内容，紧密