浅谈中职教师教学角色的转换.pdfVIP

黑龙江 周莹 进入新世纪以来 ，中国职业教育实现了快 们在中职学校一样可以成才，成为一个对社会 基层做起 ，提高 自己的专业技能，帮助学生在工 速发展。中国职业教育改革发展进入新阶段。面 有用的人。 作中确立适合自己的职业 目标。通过一系列的 对 2l世纪教育的发展趋势和现代社会对人才 我所教授的计算机专业的学生 ，在刚开始 沟通疏导工作，让我深深感受到，中职教师不能 的要求，21世纪的教师应该是什么角色?中职教 学习 “应用文写作”这门专业课时，他们会问： 只是教授知识、传授技能，更重要的是对学生进 师又应该如何实现中职教育的人才培养 目标 ， “老师，学这个于什么?听不懂，没意思。”上课 行职业能力的培养 ，对学生进行职业生涯的教 为企业输送具有 良好综合素质和职业能力的技 时，学生往往坚持不了多久，就会开小差 ，不是 育，让学生在完成工作任务的过程中形成职业 能型人才，促进学生高质量的就业?这就需要中 趴在桌上睡觉，就是玩手机、看小说 ，或者做其 能力 ，否则将来他们到了就业岗位，根本不能胜 职教师在实践中进行探索和思考。 他的；即便老师多次提醒 ，时间长了还是老样 任 自己的工作，给 自己和企业都会带来很大的 一 、 一 线教师也耍关注学生 “就业”的趋势 子。总之，一句话 ：“学生听不进，老师教得难 困扰。 21世纪社会信息化和知识经济的发展，对 受”。看到这种现象，我觉得首先是学生不知道 中职教师必须随着社会的不断进步和高科 我们的教育提出了强烈的变革要求 ，传统的维 自己所学的专业是干什么的，不了解 自己的专 技的迅速发展，为社会培养具有综合职业素质的 持性学习方式正在向创新性学习转变。我们的 业 ，不清楚 自己将来是做什么的，更不明白所学 技术人才。培养出的学生应该能够运用一定的专 教师不再只是传统课堂45分钟的传授者，教师 的各门课程与专业有什么关系，所以就会造成 业理论知识和具备一技之长，而且还具有综合运 不仅应是文化知识的传递者、智力资源的开发 学生不想听课 、不愿看书、不知道学什么。为了 用专业理论知识解决具体问题的能力、解决现场 者 、言传身教的教育者 ，更应当成为学生未来生 让学生有一个明确的学习 目标，对学习产生兴 突发性问题的应变能力。要达到这个 目标 ，中职 活的设计者 。 趣 ，我先向学生介绍他们所学的专业 ，然后再向 教师一定要更新教育理念，改革教学模式 ，面对 中职教育是在完成基础文化课程的情况 学生介绍所学课程与将来就业岗位的关系，通 中职学生的特点，明确职业教育培养 目标的定 下，重点学习专业技能 ，将来从事某种特定行业 过在教学中对学生进行专业知识的疏导和对就 位，全面推进素质教育；坚持以能力为本，强化能 的一线工人或基础性、操作性的工作 ；在实际教 业方向的引导，学生渐渐了解了自己所学的专 力培养，将 “技能型”、“高素质”、“劳动者”和 “人 学过程 中，中职教师往往只是按照教学计划完 业以及 自己将来就业 的方向，头脑里有 了一个 才”这几个关键标准渗透到教学的各个环节中， 成课本的教学内容和实践课程的实习内容，而 比较清晰的就业思路 ，也就有了明确的学习目 在专业课、文化课中渗透职业生涯教育，使学生 对学生将来就业所应具备的综合素质及职业能 标 。 既掌握熟练的操作技能和生产工艺技能 ，又具有 力方面的教育，几乎很少对学生们进行过指导 教学方法是实现教学任务、达到教学 目的 良好的政治思想和良好的职业素养 ，还具有一定 和引导。多数中职教师还停留在 “教师只管教 重要手段。在实践中我们发现，中职教师不仅要 的解决实际问题的技能。职业生涯教育将是中职 书”的认识上，而对于学生是否送得出去—— 传输知识、技能 ，更重要的是做到 ：理论联系实 学生未来持续发展的重要基础。 “就业”，他们不太关心，认为这是学校其他部门 际，教学与生产实践相结合，专业与职业岗位相 四、结论 的事，不属于教课的范围。可是现实告诉我们， 结合；以就业为导向，科学地