《中彩那天》第五稿.doc-教学设计方案.doc

教学设计方案 学校：闵行区实验小学 ( 景城 ) 年级：四年级 班级：5班 人数：37人 学科：?语文 课题： 38中彩那天 教师： 薛瑾 日期：2014.05.28 教学目标： 1．自主学习字词，在语境中理解并积累、等词语。2．熟读课文，品读描写父亲表现的关键语句，3．通过情节推想，体会母亲这一角色在文中所起的作用，深入领悟“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”的含义。 教学环节 (时间) 教师活动 学生活动 设计意图 热身活动 （约2分钟） 单元学习重点回顾 回顾一个单元前面课文的学习重点 一、揭示课题，导入课文 （约2分钟） 1．揭示课题，板书，引导关注“彩”字的书写。 2. 指导读课题，思考：“中彩”一词的的意思。 1.关注“彩”字的书写，读好课题。 2. 读课题并理解“中彩”一词的意思。 二、初读课文，整体感知 （约5分钟） 1．提出自读要求：自读，并思考课文主要讲了一件什么事？ 2.组织自读反馈，引导归纳课文主要内容。 1.自由读文，边读边思。 2.交流，尝试归纳主要内容。 三、细读课文，深入品味 （约22分钟） 了解背景，初解“话”意 指导学生读第一小节，思考第一节所提到的信息。 指导学生读母亲的话，思考：你怎么理解母亲的话 （二）聚焦重点，初感“表现” 1.引导学生默读2—15小节，并划出描写父亲表现的句子。 2.组织学生交流所划的句子 预设学生所找句子： 不一会儿，我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。但他的神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。 我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。最后一次，他甚至咆哮着要我滚开。 父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情…… …… （三）三读三品，体情悟法 一读：朗读体悟，品情绪 指导学生读三句句子，思考作者描写人物的线索 重点读第二句，思考：既然写父亲，为何要写“我”的表现？ 指导学生读第三句，并理解“特别高兴”一词。 回归小整体，引导学生串读体悟父亲的情绪变化。 二读：质疑释疑，品心理 1.引导再读三句话，思考：父亲的表现有什么无法理解之处？ 引导联系上下文、抓住矛盾点提问。 2.指导学生联系上下文解疑。 根据学生的课堂生成相机引导。 预设： “留”与“还”的理由？ 留了会失去？ 还了能得到？ …… 三读：合理推想，悟写法 引导再读文本，思考：父亲领车前在哪儿？都做了些什么？ 指导学生合理推想父母之间的对话。 指导领悟写法：那么为什么作者没有写父母之间的对话呢？ 4.再次回归小整体，师生共同串读父亲表现的句子，体悟父亲内心的矛盾与纠结。 1.读文；读后交流读到的信息。 2.朗读母亲的话，并尝试说出自己的理解。 1.默读，边读边划出描写父亲表现的句子。 2.交流所找到的句子。 1.读句子，思考：写作线索 2.读读第二句，尝试理解作者写法。 3.读第三句，理解“特别高兴”的含义。 4.串读三句话，感受父亲的情绪变化。 1.读句，质疑。 预设： 中彩了，父亲为什么不高兴呢？ 还了车，父亲为什么却又高兴了？ …… 2.读句子，联系上下文尝试解答疑问。 预设： “不高兴”的原因是父亲内心在纠结、有矛盾： 因为中彩的那张彩车是库伯的。但是过后库伯把这件事给忘记了。 中奖彩票虽然是库伯的，但是代买的；而且库伯是有钱人，我们家却很穷。 我们家生活拮据，而且车子是自己梦寐以求的。 …… “高兴”的原因： 还车后如释重负 …… 1.学生想象故事未知情节。 2.学生以文本为依据合理想象父母之间的对话。 3.思考，交流。 4.串读父亲表现的句子，体悟父亲内心的矛盾与纠结。 读书是一个一步三回头的过程，教会学生层层深入地读文，是教学中的重难点。三次品读的安排，意在引导学生从文本的表象，走入文本的深处，走进人物内心，还意在通过引导学生尝试依据已知情节合理推想未知情节，深入体会母亲这一角色在事件中的作用，以及文本的表达特点。同时，深入领悟母亲的话的深刻含义。 四、回环品鉴，深感“话”意。 （约5分钟） 1.引导再次朗读课文第一小节母亲的话，思考：现在是怎么理解的？ 2.指导学生读文章最后一节，思考：“贫穷”与“富有”之间的关系。 3.小结。（两小节之间的关系，母亲的话在文中的作用） 1朗读，交流自己的理解。 2.交流对课文最后一节的理解。 “回环品鉴”其实是教会学生“回头读文”的方法。文本是一个整体。“品词析句”是本单元重点，本文中，母亲的话是一句值得品味的话，带着学生反复深入理解此句，有助于读懂文本内涵。 五、总结提升，布置作业 （约1分钟） 总结阅读方法 布置作业： 根据文本内容合理推想父亲领车前在家与母亲的一段对话，注意运用对话描写的不同方式，表达要清晰。 用今天所学的阅读方法阅读《 》