中高职宽口径对接自动化专业核心课程体系的研究.pdfVIP

学习共同体视域下职业教育科研团队培育研究 张 伟 李慧玲 (重庆广播电视大学) 摘 要 建立职业教育科研创新团队，以提升职业教育创 团队的生存环境时，我们可以发现，教师在文化层面孤立 、工 新能力，提高职业教育教学质量成为很多职业院校的举措 。学 作环境缺乏协同、知识与实践能力有待提升，正是这些因素， 习共同体由于强调人与人之间的紧密关系，强调 团队之间的归 需要教师寻求知识的社会性构建成为科研创新团队建设落实的 属感和认同感 ，对职业教育创新团队的培育有指导作用 学习 具体行动。这正是将我们指引到学习共同体视域的关键。 共同体视域下的职业教育科研创新团队的培育要考虑关注共同 2学习共同体和职业教育科研创新团队 进步的团队使命感形成，关注凝聚理念的团队文化，关注多元 2．1学习共同体 支持的团队交互，关注群体智慧积累的团队成长。 “共同体”是一个社会学的概念，其最早出现强调人与人 关键词 学习共同体 职业教育 科研创新团队 培育机制 之间的紧密关系，共同的精神意识和对团体的归属感、认 同感 _1] 1引言 。 指 “为了特定 目的而聚合起来的群体、组织和团队”_2l，后 借助 (关《于加快发展现代职业教育的决定》的影响力，职 来逐渐被教育领域所使用，并提 出了 “学习共同体”。按照彼 业教育的政策环境、舆论环境和社会环境得到了明显的改善， 得 ·圣吉在 第五项修炼》中提到的 学“习共同体”相同的概念 职业教育的办学条件极大改善，出现了让人兴奋的包括校园扩 “学习型组织”所阐述的思想， “学习共同体”指的是 “能够设 展、大楼林立、实践条件的极大改善，同时也催生了对职业教 法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织”2【]。 每“ 育本身质量的关注和培养人本源使命的讨论。我们可以发现， 一 个人都是完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负 在职业教育发展的过程 中忽视了一些作为大学灵魂性的东西的 责”，并时常在学习过程中通过沟通、交流与分析资源完成相应 守护、培育与弘扬，学校挣扎在建骨干、建示范、建应用型本 任务，促进相互影响和人际和谐。按照这些思想内蕴，我们可以 科院校等 “提升”目标中，无休止地利用量化数据表明自身办 得到学习共同体的基本特征：通过共同关注以获取进步，并具有 学能力的提高，忽视了职业教育使命其根本是人的培养，是人 社会文化属性，强调多元互动，体现群体智慧的组织。他们的身 才孕育的场所，是通过技术创新来服务社会发展的使命。一些 份的意义通过群体 目标的实现而有价值。 先觉先知的校长们发现了这样的趋势，纷纷通过相关政策，试 2．2科研创新团队 图培育和扶持职业教育的科研创新团队，通过稀缺性资源的设 科研创新团队是指为了实现科学前沿和重大问题的突破， 置，引导从竞争性机制遴选出的创新科研团队的组织发展，成 凝聚科研主攻方向，争取学术资源，发挥协同创新优势，将相 为点亮职业教育灵魂的 “薪火”。但是，从实践 中又发现，职 近学科、共同愿景的人通过组织形式，结合在一起，以争取外 业教育科研创新团队不仅团队运行低效，还或多或少存在创新 部资源，并形成团队协同能力的组织[3]。他们需要建立一个共 能力释放不完全甚至没有释放的情况。当我们来反思科研创新 同愿景，并在团队带头人身边对既定研究进行协同创新，争取 根据行业领域和专业方向，科学设计核心课程和一般课程，核 注重工程实践和实训教学的结合，优化工学结合的教学模式， 心课程较为全面的体现某一领域的专业技能，一般课程具有完 以 “系统构建”为思路，以 “引导式” “启发式” “实践式” 善、辅助和扩展技能领域的作用；依据工程实践进行教学设计 的项目化实训装置为载体，培养适应职业岗位能力需求的高技 开展工程实训，将知识和技能重新整合序化，配套实训装置实 能创新人才。 现情景化教学；以职业岗位能力培养为主线，按真实职业岗位 参考文献 需求解析能力要素，设计工程训练项目，按单项能力、综合能 [1】左希庆 ，吴国强．自动化技术专业群中高职课程衔接研 力、创新能力的递进关系展开实训教学，完