五年制高职社区管理与服务专业通识教育课程体系探究——以连云港财经高职校为例.pdfVIP

2015年 3月 教 育教 学论 坛 卜叶ar．2015 第 12期 EDUCATION TEA~HIN6 FORU卜1 N0．12 五年制高职社区管理与服务专业通识教育课程体系探究 — — 以连云港财经高职校为例 王 莲 (江苏联合职业技术学院 连云港财经分院，江苏 连云港 222000) 摘要：通识教育在五年制高职教育体系中占据越来越重要的地位。通过对连云港财经高职校社区管理与 服务专业通识教育课程体系的调查分析，探究通识教育与专业教育的融合 ，为设置科学合理的通识教育课程 体系提 出建议。 关键词：五年制高职；社区管理与服务；通识教育 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)12-0220—02 一 、 通识教育 务专业以来 ，对这一专业培养 目标和课程体系的探 通识教育意指大学教育应给予大学生全面的教 究，从未间断。由于专本并轨的特殊培养模式，人才培 育和训练 ，其实质就是促进人文、社会与科技文化的 养方案的制订很难跳出受 自考课程制约的怪圈。一方 沟通，并发展全方位的人格教育，以培养健全的人格 面，自考课程教学时间紧、任务重 ，另一方面人才培养 为依归。通识教育的鼻祖罗伯特 ·赫钦斯 (Robert 目标又要求通过有限的通识教育课程 ，在专业教育和 maynardHutchins)将通识教育称为 “永恒的学科”，但 通识教育的共同作用下，使学生不仅具备扎实的专业 赫钦斯的通识教育与职业教育、专业教育完全对立， 技能，还应具有较强的自我发展的综合素质。但通过 这是其思想研究中的短板。20世纪初期美国博德学院 多方面调研，其通识教育课程体系存在诸多问题。 的帕卡德 (A．S．Packard)教授首次将 “通识教育”一词 (一)通识教育课程设置的通识性理念不强 应用于高等教育领域。美国的莱文(A．Levine)教授为 社区管理与服务专业的公共基础类课程在实际 了防止后现代社会条件下单纯强调专业知识技能的教 课程设置时，往往只重视科 目的设置 、课程内容 以及 育倾向，强调了人的均衡、全面、和谐发展。李曼丽在综 课程的形式等问题，却很少关注课程的理念，特别是 合了国内外学者对通识教育的各种表述之后 ，用 “理想 缺少通识教育的理念。其所包含的德育课程、文化课 类型”方法，从性质、目的和内容三个角度对通识教育 程和专业方向课基本上偏向于人文学科 ，只有一门数 的概念作了初步构建：就性质而，通识教育是高等教育 学属于工具科学，没有任何涉及 自然科学的课程。 的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教 (二)通识教育课程设置并未与专业课程设置相 育；就 目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活 适应 的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公 连云港财经高职校公共基础课程中的德育课必 民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、 修课和文化课必修课 ，根据江苏省联合职业技术学院 非功利性的基本知识 、技能和态度的教育。 的指导，全校统一 ，而且开设的学期固定。社区管理与 在通识教育的概念尚存在争议的情况下，其不但 服务专业本身是一文科性质的专业 ，学生欠缺的恰恰 在大学教育中，在高职教育中的必要性就得到了广泛 是 自然科学的基础知识，但在课程设置中并没有体 的关注 ，并且在职业教育的课程体系中占据着重要的 现。而且其专业平台课程和任意选