正本清源理性推进中小学校本教研工作.pdfVIP

北京教科院2010年学术年会 正本清源 理性推进中小学校本教研工作 刘 玲 北京教科院基础教育教学研究中心 内容提要：做为促进教师专业发展的重要方式，校本教研作为一种工 作方式在广大中小学校得到积极推广，但是在推进的过程中出现了一些 基本的认识层面的误区，在操作上也出现了一些问题，本文认为，对校本 教研的主体、研究的内容等问题缺少正本清源的梳理。“校本教研”最核 心的内容要落在“人本”上，即教师基于课堂实施和学生发展的问题而开 展的研究。从活动主体来说，应该是教师自主地开展教育教学研究的一 种方式，不再是传统教研观念影响下的“你指导我改正”；从内容上来说， 它既有别于专业研究人员进行的学术研究，也不是那种为了研究而研究 的“写写抄抄”，而是应该立足于课程实施过程和学生发展的真问题，由教 师自主地创造自身发展需要的实践性知识；从活动的持续性上来说，不仅 是学校层面一两次具有点缀意义的活动，而是应该渗透在教师日常教育 教学的各个层面。 主题词：校本教研问题策略 正本清源 理性推进中小学校本教研工作 提要：做为促进教师专业发展的重要方式，校本教研作为一种工作方式在广大中小学校得 到积极推广，但是在推进的过程中出现了一些基本的认识层面的误区，在操作上也出现了一些 问题，本文认为，对校本教研的主体、研究的内容等问题缺少正本清源的梳理。“校本教研”最 核心的内容要落在“人本”上，即教师基于课堂实施和学生发展的问题而开展的研究。从活动 主体来说，应该是教师自主地开展教育教学研究的一种方式，不再是传统教研观念影响下的 “你指导我改正”；从内容上来说，它既有别于专业研究人员进行的学术研究，也不是那种为了 研究而研究的“写写抄抄”，而是应该立足于课程实施过程和学生发展的真问题，由教师自主地 创造自身发展需要的实践性知识；从活动的持续性上来说，不仅是学校层面一两次具有点缀意 义的活动，而是应该渗透在教师日常教育教学的各个层面。 伴随着新课程改革的推进，校本教研工作已经成为广大中小学校积极开展的一项工作。 “校本教研”到底是什么意思?跟以往的教研活动有什么区别?从语法结构来看，无非是在原 来所说的“教研”的基础上平添了个状语(如果把“教研”理解为一个名词，那么自然加的就是定 语了)，那么就应在“校本”二字上做文章，分析开来，可以理解为发生的场所、追求的目标、活动 的宗旨等，不少学校把校本教研的理念提炼为“在学校中、为了学校、基于学校”也正由此而引 出。然而，“校本教研”最核心的内容在什么地方? 在本文看来，“校本”的根本要落在“人本”上，即教师基于课程的实施过程和学生发展的问 题而开展的研究。从活动主体来说，应该是教师自主地开展教育教学研究的一种方式，不再是 传统教研观念影响下的“你指导我改正”；从内容上来说，它既有别于专业研究人员进行的学术 研究，也不是那种为了研究而研究的“写写抄抄”，而是应该立足于课堂教学和学生发展的真问 题，由教师来自主地创造自身需要的宝贵的实践性知识。从活动的持续性上来说，不仅是学校 层面一两次具有点缀意义的活动，而是应该渗透在教师日常教育教学的各个层面。 一、校本教研该由谁来“研”? 校本教研由谁来“研”?教研员，校长，还是教师?当然，教师(包括教师研究集体)应该是 教学研究的主要实施者。校本教研与传统的教研活动区别就在于教研活动中研究主体的迁移 和研究重心的下移。 苏格拉底说，“教师的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做新生思想的产婆”，顺着他 的话来延伸理解，如果说在课堂上教师和学生之间是“助产”和“生产”的关系，那么在教学研究 过程中，教师(及教师研究集体)又何尝不是“产妇”，作为校本教研的“专业引领者”，无论是外 来科研指导的各类专家还是教研指导的各级教研员，都只是“产婆”，都是要帮助真正的学习者 ——教师进行学习。再推下去，要说“新生产儿”那就应该是教师及教师研究集体通过积极探 究发展出的实践性知识。教师应该学会从专家、从同行、从学校环境、还有从学生中寻找自身 发展的生长点。 应该说各个学校开展校本教研工作的几年来，对“教师是教学研究的主体”这一点在理论 认识上是有着共识的，但是当我们回顾和反思我们身边的教研活动时，就会发现存在着不少的 错位现象。