行动研究式培训--培养研究型中小学校长有效途径.pdfVIP

行动研究式培训一培养研究型中小学校长的有效途径 北京教育学院校长研修学院 崔艳丽 摘要：时代的发展要求校长向研究型校长的方向发展，因此校长培训中找到 合适的培训方式，加强校长的研究意识和研究能力的培养就成为培训者思考的重 要问题。从研究型校长的内涵和特点中可以看出校长的研究和行动是不可分的， 因此行动研究式培训是培养研究型校长的一条有效途径，本文分析了行动研究的 内涵、特点，行动研究式培训的具体操作方式以及行动研究式培训中应注意的重 点问题，以期为将来进一步开展行动研究式培训提供参考。 关键词：研究型校长 行动研究 行动研究式培训 培养研究型中小学校长是时代发展的必然要求。我国中小学校长多半是从优 秀教师中筛选出来的。因此，中小学校长首先应当是“专家教师。理想的校长身 份应该是学术能力和行政能力并重，并以学术能力领导行政管理。但目前大部分 校长的状况却是两者分离，校长的“学术’’身份得不到重视。学校即便是有不少 课题，校长往往也只是挂名的课题负责人；自己很少亲自投入到研究中，或是对 研究的理解有误，认为写凡篇论文便是做研究了。如果中小学校长忙于行政管理， 忽视学术能力的提高，那么他至多仅能成为“技术型’’和“人际型”的领导者。 在课程改革的过程中，中小学校长科研素质和科研能力的缺失将成为推动新课改 的障碍。因此，校长不仅应当弥补学术科研素养，而且还应大力增强研究能力，这 样才能真正落实中小学校长对学校教学、管理以及新课程改革的“内行”领导， 为新课改实施创设一个宽松、科学的环境。在这样的背景下，我们在十一五校长 培训中必须重视校长研究能力的培养，争取让更多的校长成为研究型的校长。 一、研究型校长的内涵和特点 研究型校长是以研究的态度和方式实施自己职业行为的校长。他们具有较强 的学术水平和研究能力、批判性反恩思维取向、较高的行动智慧和高尚的职业精 神，同时是学校文化的领导者。 97 一般来说，研究型校长应具备以下几个特征：研究型校长首先应具备一定的 学术素养和研究能力；能够带领学校教师开展教学校本研究工作提升学校整体的 教学水平；能通过经常性的研究行为改进自己的思想和领导行为，促进学校的积 极变革；通过研究创造性的开展学校管理工作。 研究型校长不同于专业的教育理论研究人员。对研究型校长来说，研究的过 程也就是其工作的过程，行动和研究是不可分的，没有行动价值的研究和没有研 究支持的行动，都不能体现研究型校长的核心要旨。研究型校长首先是一个行动 者，行动的意义重于研究的意义。无论是具有学术规范的研究行为，还是实践中 的批判反思，都是为改善其领导和管理行为，实现优质办学服务的，成功的办学实 践是研究型校长的使命和追求。研究型校长作为反思的实践者和研究者，其理论 和学术的贡献恰恰是通过实践和行动获得的。 二、培养研究型校长的有效途径：行动研究式培训 (一)行动研究是适合校长的研究方式 行动研究的内涵和特点决定了它是校长开展研究的有效途径和方式，对校长 开展行动研究式培训是培养研究型校长的有效途径。 1、行动研究的内涵 行动研究是指教育实践者(包括教师和教育管理人员)在真实自然的教育环 境中，综合运用多种方法解决自己面临的实际问题、以提高教育行为质量为目的 的一种反思研究过程。通俗来讲，就是教育实践者在教育情境中，基于实际问题 解决的需要，将问题转化成研究主题，并进行有系统的研究，，以求解决实际问题 的一种研究方法。 -，-1 2、行动研究的特点 (1)行动研究的目的是解决实际问题，改进教育实践；(2)行动研究强调 教师即研究者，研究的主体是从事一线教育工作的实践者，研究的整个过程都是 由他们来完成的；(3)行动研究的环境是自然、真实、动态的工作情境，是校长 与教师、学生共同生活、学习、工作的学校环境；(4)行动研究是将教育实践过 程与研究过程融为一体的一种研究方式，研究和实践两者互为依托、彼此相关、 不可割裂；(5)行动研究表现形态主要呈现的是一个过程，是一个开放的、不间 断的反思研究的循环发展过程；(6)行动研究强调合作，其中教育实践者之间的 同伴合作，专家和教育实践者之间的有效合作尤其重要。 (二)行动研究式培训的具体操作方式