高职演讲与口才课五结合训练模式探析.pdfVIP

2015年 3月 教 育教 学论 坛 Mar．2015 第 11期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．11 高职 “演讲与口才”课 “五结合”训练模式探析 李 冰 (保险职业学院 公共课部，湖南 长沙 410114) 摘要：口才能够直接反映说话者的修养和素质 ，“演讲与 口才”课程的产生适应社会发展的需要。高职院校 教学的侧重点是培养学生的职业技能，因而大多院校虽开设 了“演讲与口才”课程，但在实际课程的教学中存在 着教学模式单一、学生的演讲与口才实践能力不足等问题。为提高 “演讲与口才”课程的教学质量和促进学生演讲 口才实践能力的提升，本文依据高职院校 “演讲与口才”课程的教学现状，主要从教学与学生的心理训练、与学生 的思维训练、与学生的语言训练、与学生的课外活动以及与实训岗位的需要相结合这五个训练模式进行探析。 关键词：高职；演讲与 口才；五结合训练模式 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)11—0243—02 演讲与口才是一门与人沟通的艺术，注重信息的 言结束后其他学生可针对内容提出问题或者其他观 双向互动，主要包括命题演讲、即兴演讲和论辩演讲 点，并通过共同讨论解决疑问。教师通过这种听众由 三种形式，并且能够直接体现演讲者的心理素质、思 少到多的方式使学生进入由易到难的训练阶段，能够 维水平 以及语言运用等方面的能力。高职院校重视 有效缓解学生的紧张心理，从而增强学生开 口表达的 “演讲与 口才”课程的开展，不仅可以提高学生的口语 信心。 表达能力 ，而且能够适应人才的培养 目标和职业岗位 2．教学与学生的思维训练相结合 。在 日常交际活 能力的要求。随着近年来就业形势的日益严峻，对高 动中，El语表达的过程能够体现说话人大脑的思维过 职院校中 “演讲与口才”课程训练模式的分析和探究 程 ，而思维能力的发展则对 口才水平有直接影响。因 具有重要意义。 而教师在实施?演讲与 口才”课程教学时，需要在消除 一 、 高职 “演讲与口才”课程的教学现状 学生心理障碍的基础上继续训练学生的思维能力 ，具 高职院校的主要教育 目标是培养技术型人才，使 体表现为形象思维、逻辑思维、发散思维和应变思维 学生具备必要的理论基础后更加侧重训练学生的职 的能力，以达到促进学生演讲与 口才水平提高的目 业技能，以满足实际工作岗位的需求。培养学生与人 标。(1)形象思维。形象思维是指利用直观形象解决问 沟通的交流能力及合作共事的能力是高职院校的教 题的思维方式 ，与感受、体验等人体主观性情感密切 学 目的之一，所以 演“讲与口才”是当前我国高职院校 相关。在高职院校的 “演讲与口才”课程中，教师可引 广泛设置的课程。但实际 “演讲与口才”在教学过程中 导学生借助具体事物形象、运用典型化事例或者想象 仍然存在着教学模式单一、教学内容与学生能力的发 的方式以增加演讲内容的趣味性。以“形容人的相貌” 展要求不相符等问题，导致学生的主观能动性得不到 话题为例 ，学生可以采用 “中国上下五千年的沧桑集 有效发挥 ，参与 “演讲与口才”教学的积极性也不高。 于一脸”、“长得 比较朴素”或 “我不是不美，我只是美 二、高职 “演讲与口才”课程的 “五结合”训练模式 得不明显”等带有幽默性质的语句，这不仅可以增强 1．教学与学生的心理训练相结合。由于