探索来华留学生中医药专业的标准化教育.pdfVIP

疗疾病的优势。有利于培养高素质、复合型中医药临床实用人才，有利于培养学生的务实精 神和实践动手能力。有利于学生个性和特长的拓展，提高学生的综合素质和培养创新能力。 尤其是对于留学生，语言有障碍，但医学行为是通用的，因此，可通过普通体检、消毒、中 医操作、模拟急救等多种项目反复培训、反复体验，以消除中医院校学生动手能力差的现象， 为Et后就业打下坚实基础。重视实践教学环节，可以弥补医学生临床实践的不足，能够提高 临床基本技能。 三、教育模式的探索与实践，将引领中医药教育事业向纵深发展 北京中医药大学和全国二十余所中医药院校现行留学生教育模正脱胎于应试教育模式， 在实践中发展，形成国际化的中医药教育中心，提倡精英教育，加强素质教育。以调整教育 结构为重点，加大投入，以适合留学生多层次需求，完善高层次人才培养体系。在来华留学 生教育规模不断扩大的基础上强化实践，突出。早实践，多实践，反复实践”教育理念，不 断完善中医药留学生素质教育培养模式，已经取得显著成果。截至2008年，本科毕业率达 到95；(，职业医师通过率达到30，(；涌现一批优秀毕业生；本科毕业生考研率达559i。成绩 的取得，是几年的探索与实践中得到的宝贵的经验，相信将能够引领国际中医药教育事业向 纵深发展和全球辐射。 探索来华留学生中医药专业的标准化教育 上海中医药大学国际教育学院黄欣 近年来随着我国国民经济的飞速发展，中医药在国际上的地位也随之提高而越来越为世 界各国人民所接受，由此，许多国家的人纷纷来华学习中医药。中医药学这门历史悠久的东 方医学源于中国的传统文化，由于她的理论古朴深奥，这就给来华学习中医药学的留学生带 来不少困难。而且来华的留学生中由于各自文化背景不同：所在国的教育制度和教育质量标 准差异因而造成留学生的文化程度不同：汉语基础水平不同以及由于语系的原因形成对汉语 的接受能力往往参差不齐，这就为我们教学增添了许多困难；加之全国各个学校或教学机构 的教学内容、方法存有差异，最终造成我们的施教对象所掌握中医药学这门科学知识的程度 也不一样。因此，针对这些实际情况本人认为有必要在国家教委(或行业管理机构)的牵头 下，设立一整套科学化、标准化的中医药专业对外教育模式。由于本人水平有限仅就中医药 专业对外教育标准化中的几个问题作些粗略的探讨。 一、统一中医药专业来华留学生入学标准的标准化 早在1997年教育部的全国留学生工作会议上明确规定：来华的理、工、农、医科等学 科的本科留学生，必须通过数学、物理、化学等科目考试．并根据标准录取。文学、历史、 哲学、中医等专业本科留学生，必须学习两年汉语后，方可进入专业学习。上述规定的实 施对提高来华留学生生源的素质，课堂授课和带教实习等教育计划的实施起到了有效的作 用。但是，由于我们中医药对外教育的现状是过于注重市场经济效益，以致这些措施渐渐被 淡化了。为了提高对外教育的质量和有利于教育计划的实施，本人认为在中医药专业对外教 育中强化这些措旌是很有必要的。这是因为随着我国招收外国留学生的院校越来越多，竞争 288 越来越激烈，如果只是简单地通过取消入学测试而降低入学门槛来达到增加生源，这种无序 的“市场竞争”，将会给我们整个中医药对外教育事业留下隐患和在国际上造成不好的影响。 另外，有人认为“酒香不怕巷子深”的观念已经过时了，本人感到这种说法未必正确，能将 留学生培养成为具有全面的中医药专业知识和较强综合素质能力、能参与国际竞争的中医药 专业高级专门人才，这种具备严格的教学计划和良好的教育模式的学校，依然能够赢得广大 留学生一致好评的口碑。 l、本科生教育 本人认为对于来华学习中医药专业的留学生要求其。HSK”达到六级水平是个不算高的 标准，尤其是对于那些直接和中国学生一起上课的留学生们更应该达到这个级别。此外，目 前来华的留学生当中以韩国、日本国籍居多，他们平时喜欢居住在一起，在生活、学习上习 惯使用本国的语言，这就造成入学后汉语的水平提高不快，远不如其他欧美、非洲等国的留 学生，有些学生到了高年级时其语言水平还存有问题，由于。先天不足”和“后天失调”所 造成留学生在学习上困难重重。 此外由于所在国的教育制度和教育质量标准差异因而造成留学生的文化程度不同，例如。 学习医学需要有高中数理化的基础，然而有些国家和地区的高中毕业生、甚至大专或大学毕业 生都不具备有高中数理化的基础，这就给医学的前阶段的教学带来很大的困难。因此