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解数学题不应是公式、规则的演绎游戏 张饴慈 高考题和数学竞赛题，在高中数学教学中有着引领的作用。这些题目的好坏影响很大。 构建一道好的题目也十分不易。显然，绝大多数的高考题和竞赛题是不错的。有些题目还十 分精彩。而且从近几年看，题目出的越来越好。但也不可否认确实有个别题目出的不好，对 高中数学教学造成不好的影响。也引起学生和家长的不满。 令人不安的是，目前很少能听到对这些题目的批评意见。对个别不好的题目，没有人 站出来说： “不！ ”相反，上级教育主管部门对这些考题的评价都是正面的、肯定的。当然， 批评的意见不一定就是对的。要允许别人反批评。由于这些题的影响较大，在这里，应该要 对事不对人地开展讨论，才能有利于高中数学教育的发展。 笔者水平有限，但却希望在此，结合几个具体的题目，发表一些意见。欢迎批评指正。 首先讨论两道高中数学联赛的题。这是很多年以前的题目了。所以还拿出来讨论是因 为，目前这类题目仍在高中课堂广泛讲授，被有些老师称为经典题。成为高考复习的题型之 一，其影响还很大。  x  4  1 2 1000  1．设函数 f(x) = x  ，求 f( )+ f( )+ L+ f( ) 的值。 4 + 2 1001 1001 1001 点评：请问这道题应该让学生如何来思考？我们在高中学过，等差数列和等比数列，知 道如何求它们的前n项和。 这是等差数列或等比数列吗？它们不是！ 那么， 我们能用求等差、 等比数列前n项和公式的方法，来处理这道题吗？也不成！ 事实上，出题者是利用这道题中的函数的一个特殊性质：f(x)+ f(1- x)= 1，而编造 出来的。而这个性质却不是显然的，人们根本无法一眼看出。请问，用这样的题如何培养学 生分析问题、解决问题的能力？ 4 x  如果允许这样来编造数学题，我们可以把这题改得更难，例如，让 f(x)= x  + 33 ， 4 + 2 4 x  此时该函数满足：f(x)+ f(1- x)= 67。还可以再复杂，让 f(x)= x  + 33+ x ，此时， 4 + 2 该函数满足：f(x)+ f(1- x)= 68。若还觉得简单，可以把上述函数表达式进行通分，甚至 分子、分母同乘一个代数式，等等。 我们也可以编造满足f(x)+ f(a- x)= 1或更复杂的函数关系来出这类型的题。 学生得到的‘收获’只能是：今后看到类似题型，要根据题目中数列的值，如这里的， 1  1 2 1000  , ,L,  ，反过来猜测给定的函数的特殊性质。这种思维是数学思维吗？我们 1001 1001 1001  在培养学生的什么能力？ 这是数学吗？数学作为一门科学，它研究的问题，无论是来自实际还是来自数学本身， 都是有意义的。它的思想方法非常丰富 （例如我们熟知的类比、归纳等等），体现着人类思 考问题、分析问题的一般方法。 如果采用这种生编硬造的方法玩花样，（类似地还有：把一些因式乘起来，让人去做因 式分解；从一个明显的不等式出发，例如，3 5，两边加、乘同样的式子，使其复杂化， 让人去证明这复杂的不等式，等等。）数学将变成定义、规则和演绎法的游戏，它既没有动 力也没有目标。数学将不会吸引任何有