关怀伦理模式下青少年道德人格培育.pdfVIP

教学实践 3．高度 关注并发 挥教 师 点拨 引导 生本 理 念并 不排 斥教 师 的作 用 ，学生 主 体 的学 习 模 式把教 师 从 “主角 ”变 成 “配 角 ”，从 “前 台”转 移 到 “幕 后 ”，相 比于师 本 理 念 而 言 ，对 教 师 提 出 了更 高 的 要求 。一 是 教师 要 充 分 把 握 教 材 、熟 悉 教 学 内容 ，并 对 学生认 知 有一定 的预期 ；二是 教 师要 具 备 较为 广 博 的知 识 和应 变能力 ；三 是教 师必 须具 备 高 超 的组 织 能 力 和沟通 技 巧 。只有 这样 ，教师 才 能对 学 生不 恰 当 的 设计 和表 现 给予 及 时 、科 学 的引 导 ，才 可 能接 住 学 生 随 时抛 出 的问题 和 出现 的状 况 ，才 能做 到 随 时关 注学 生 、倾 听 学生并 发 现 学 生 的 闪光 点 和 出现 的问题 ，在 保护 学生 兴趣 、激 发 学 生 信 心 的前 提 下 ，提 出 自己 的 可行 性建 议并 让 学 生 愉 快 接 受 。 只有 高度 重 视 教 师 的作 用 ，才 能 抓住 课 堂 上 一 闪 即逝 的教 育 契 机 ，通 过 点拨 、引 导 ，升 华 学 生 的认 知 ，把 契 机 变 成 现 实 ，实 现 摘 要 ：关怀伦 理教 育通 过榜 样 、对话 、肯 定 及 实 教育 资源 的生 成 和拓展 。 践 的形式促 进 青 少年道德人 格 的形成 ，对 青 少年 的道 教师 的作 用还 体 现在 对 课 堂 理 论 的提 升 和 政 治 方 向的把 握上 。学 生 主体 学 习模 式 W-易 导 致 知 识 碎 德人 格形 成具 a-重要 价 值 。在 当前 的关 一K-伦 理 模 式 片化 呈现 弊端 ，因而 教 师 在 关 注 课 堂 生 成 资 源 的 同 下 ，青 少年 道德 人 格 培 育 仍存 在 主 体 缺 陷、培 育 方式 关青 时 ，要 具备 系统 的理 论 知 识 体 系 ，随 时进 行 理 论 上 的 机械 化等 问题 。基 于此 ，应通过 构 建 关怀 型和 谐 家庭 引导和提 升 。如学 生讲授 中原经 济 区 ，由于对 为什 么 环境 、整合 关 怀式 学 校教 育 、提 高 青 少年 关怀 感 知 能 要 进行 中原经 济 区建设认 识 不清 ，导 致 对其 意 义 和必 力等 途径 完善 青 少年道德人 格 。 要 性认 识 不足 。教 师可 以从 科 学 发 展 观 提 出 的背 景 关键 词 ：关怀伦 理 ；青 少年 ；道德 人格 ；培 育 人 手 ，让学 生 了解 中 国经 济 区域 、城 乡 、经济 社 会发 展 关怀伦 理体 系 中 ，道 德教 育 的根 本性 目标 是 着 不平衡 的现状 ，引导 其理 解 十七 大报 告 提 出的 十个 统 I上 眼 于培 养有 能 力 、能 够关 怀 人 、爱 人 、值得 被 爱 筹 的相 关 内容 ，既 能深化 学 生对 中原 经 济 区提 出背景 的 、受欢 迎 的人 。教 育 内W-应 围绕 “关 怀 ”主题 ，而 不 的认 识 ，又 能 实 现 对 学 生 进 行 科 学 发 展 观 教 育 的 是 恪守传统 教条 。所 有人都 能参 与 ，教 导他 们关 怀 自 目标 。 己 、亲属 、社 会乃 至整个 世界 的生物 和非 生 物 、物 质 世 要 达 到 以上 目标 ，教 师 必须具 备 终 身学 习 的意 识 界 以及 精神 世 界 。这 样