初中化学读思练教学模式中的合作探究.pdfVIP

初中化学读思练教学模式中的合作探究 重庆市石柱县西沱初级中学校 彭朝荣 【摘 要】如何在读恩练教学的新模式下去引导学生进行 该是在努力探究的。他们发现，无论是课本上还是改进后测定 合作探，促进学生形成探究性思维品质，已成为一个十分重要 空气的实验用的燃烧物都是红磷，于是提出了上述问题。 的课题。为了顺应课堂改革的总趋势，我在教学过程中，努力 对于这个问题我是这样去引导学生探究的。首先，看燃烧 开展了一些探究性学习，精心的引导了学生探究性学习。 的条件能不能达到。在前面的学习中，学生已经知道了铁丝在 【关键词】辛刀中；化学；读思练；合作探究 空气中只能发红，不能燃烧。在纯净的氧气里才能燃烧。而此 初中化学课程标准提倡培养学生的独立性和自主性，引 实验是测定空气中氧气的含量，铁丝在瓶 内瓶外都不能燃烧。 导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师 不燃烧就消耗不了瓶里的氧气，也就达不到测量的 目的。那 指导下主动地、富有个性地学习。如何在读思练教学的新模式 么，能否用铁代替红磷由同学们 自己回答。其次，我们燃烧的 下去引导学生进行合作探 ，促进学生形成探究性思维品质，已 物质在集气瓶里充分燃烧时消耗的是瓶 内空气中的氧气，不 成为一个十分重要的课题。为了顺应课堂改革的总趋势，我在 能供给燃烧的余下的气体还是瓶 内空气的一部分。在这个密 教学过程中，努力开展 了一些探究性学习，精心的引导了学生 闭的容器里至始至终没有其他气体参与。反过来说，要是有其 探究性学习。 他气体生成，此试验还能说明问题吗?那么，能否用炭或者硫 一 、 勇于合作探究实验的误差 磺代替红磷也由同学们 自己判定。 有的实验不论怎样去做，都存在误差，只是越细心误差越 为了探究的进一步拓展，我对同学们是这样说的，就我们 小而已。比如，在做测定空气氧气含量的课前演示实验时，我 现有的知识水平和实验条件来说，初中阶段是暂时找不到恰 好几次发现瓶 内水面上升的容积小于瓶 内容积的 1／5。学生 当的物质代替红磷做这个实验的，但在 以后的学习和工作中 的分组实验中也存在同样的现象。我决定发动全体同学进行 也许能找到。这既可激发同学们探究的兴趣，也同时说明探究 探究。我首先提出，如果继续按课本实验 2—1的实验装置做 是无止境的。还为以后的探 究制造了悬念。 试验，误差的原因在哪里?同学们立刻七嘴八舌地讨论起来， 三、联系实际，对于生活现象的合作探究 最终找了三点可能的原因。第一，气密性可能没检查好；第二， 新教材有很多探究性实验，但在一些实验的编排上，把探 燃烧匙和红磷也 占据了集气瓶一定空间。即是说 ，燃烧前集气 究的过程和步骤都写得很清楚，然后在过程中间提 出一些问 瓶里本来就不足 1／5容积的氧气，当然最后水面的上升不可 题让学生去探究，所 以在探究性思维上相对比较程序化，不利 能达到理想的效果；第三，是不是肉眼不容易读准造成的误 于打开学生的思维。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性 差，能否用数字来说 明呢? 思维更加生活化 ，我尝试将一些实验加以改进 ，使之跟生活联 这三点可能的原因中，第一点容易排除，只需认真检查即 系起来，使探究更贴近生活，贴近我们 自己，使学生探 究的兴 可。第二点凭我们现有的条件和知识是很难避免的，其造成的 趣更浓，更有意义。例如，同学们从小就听说人呼吸时吸收了 误差是难免的。现在只剩下第三点了。既然肉眼易产生误差， 氧气，而呼出了二氧化碳。在学习了氧气和二氧化碳两种气体 能不能用具体的数字来反应呢?我和同学们一起出谋划策，最 的性质后，同学们对这个问题的探究肯定感兴趣，因为学以致 后得出一种方法是，往瓶中装满水至