初中数学分层教学模式的研究.pdfVIP

教育前沿 初中数学分层教学模式的研究 杨绍禹 云南省临沧市永德县德党镇明朗中学 云南 临沧 677614 摘要 ：新的课程标准指 出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能荻得必要的数学，不同的人在数学上 得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的 “平行分班”，由于学生的认知水平有很 大的差异性，而且一个班级里人数较 多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖， 学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组 决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 关键词 ：初 中数学 ：分层教学；模式 中图分类号：6633．6 文献标识码 ：A 文章编号：1671-5861(2015)03-0268—01 美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出： “许多 1．5作业分层 学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺， A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们 而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” 一 些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握 由浅入深的 原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学 原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复 习能力存在差异。 再练的过程；c层次同学只要完成课本上的A组题，并注意 数学分层教学的涵义就是把同一班级 (年级)的学生， 同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。 按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教 2结论与结果 学 目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动 通过一年来的研究，我们认为分层教学是必要的，是适 学生的学习积极性，使每个学生在各 自的基础上得到最大限 应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学有以下优点： 度的发展。 分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不 1分层教学实验设计 同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采 1．1学生分层 用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学 根据我校的具体情况，我们将六个班分为两类一 生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他 类班，二类班 (各 3个)，选择 (1)班作为一类班中的实验 们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦， 班，(2)班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。在实 增强学生的自信心。 验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测 分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向 试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学 首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教 生再分为A、B、C三组。 师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现 A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习 问题，解决问题，加强自身的再学习。 自觉，方法正确，成绩优秀。 B组为提高组，这组学生基 分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根 础知识和智力水平一般，但学习比较 自觉，有一定的上进心， 据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学 成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平 生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。 较差，接受能力不强，学习没有 自觉性，成绩欠佳。 3不足之处 1．