初中数学教学中自主探究教学模式的构建.pdfVIP

◆◆◆◆ 初中数学教学中自主探究教学模式的构建 ◆王 敏 (河北省秦皇岛市卢龙县潘庄镇中学) 【摘要】随着课程改革的不断深入 ，数学教师在课堂教学过程中应激发学生学习的主动性和积极性，给学生创造 自主探究学习的空间，让 学生在 自主探究合作中获得知识，提升能力，升华情感态度与价值观。数学课堂教学本身就是一个师生高效互动，学生是数学课堂学习 的主体，教师在课堂教学中扮演着组织者的角色。在数学课堂教学过程中，鼓励学生积极主动进行学习，通过 自主探究的方式获得知识。 【关键词】自主探究 小组合作 课程改革 素质教育 新课程改革伴随着教师教学理念的转变，也伴随着教师课堂教学模式 律，经过学生的观察和探究，然后教师让一些学生代表进行发言，最终推导 的转变。在新课改推行的几年间，随着实践的不断深入 ，数学课堂教学 已 出平方差公式运用的基本特点。通过这样一个小的细节，教师鼓励学生积 经发生了很大的变化，不管是教师的角色地位，还是学生的角色地位都发 极主动地进行思考，然后发挥 自主合作探究的作用。 生着变化。小组合作学习在课堂教学中所 占比重逐渐增大，合作探究、自 2．在疑惑中进行合作学习 主学习也逐渐被广大师生所喜闻乐见，并付诸实践。 在数学学习的过程中，许多时候学生对于知识的理解处于一种疑惑丛 一 创设情境。激发学生学习兴趣 生的状态，对知识掌握的不到位。对于这种知识掌握不到位的情况，教师 、 学生是课堂教学的主体，这种认识已经被广大数学同行所认可。学生 必须鼓励学生通过合作探究，解决疑难点，从而落实教学 目标。例如，笔者 在课堂中的主体性，指的是学生在课堂教学中的主动参与和学习的自主 在给学生讲解 “多项式除以单项式”这一节内容时，给学生提出问题：(ac+ 性。数学课堂教学，关键并不在于教师教 了多少知识，而在于学生学会多 bc)÷c应该如何进行运算?如何进行转化?鼓励学生自己进行尝试，获得 少知识 。同时。也要看学生在获得知识时，是主动获取的知识，还是通过教 答案，然后教师再针对具体情况，给学生演示具体的过程，通过学生的自主 师的讲解获得的。在当下的数学课堂教学中，我们不鼓励教师特别直接地 探究和教师的有效指导，最终落实学习 目标。 把数学知识传授给学生，我们更倾向于学生能在教师的指引下主动获取更 3．在深化、拓展处进行合作学习 多的知识。 通过数学的学习，学生都有一个共同的认识。课本的例题通常比较简 在数学课堂上，教师应该变学生的被动学习，即要学生学习，变成学生 单，但是在具体的做题环节，会出现许多新的题型，而例题中仿佛根本没有 的主动学习。在以新课改理念为指导的课堂上，教师的义务在于给学生创 涉及到。这种情况其实反映了学生对基础知识的掌握并不灵活。为了扭 设学习情境，让学生 以积极主动的心理去获取知识，同时也体验到学习的 转这种情况，教师可 以让学生自己针对具体的知识进行探讨，最终落实难 快乐。 点。深化认识。 教师在给学生创设教学情境的同时，也不能忽视每节课的导人，可以 三、自主探究，发现 问题 。解决问题 毫不夸张地说，好的导入。能够让学生的兴趣瞬间被激活，一堂课的展开都 1．发现问题，提出问题 会非常的轻松。那么。教师如何在导入上下功夫呢?笔者谈谈 自己在给学 在学生学习过程 中，教师要培养学生提出问题的能力，有的时候学生 生讲解 “指数”这一概念时，没有直接给学生先按常规导入，而是拿出事先 提出问题的能力显得更为重要。在数学学习过程中，教师尽量围绕问题进 准备的一张纸，向学生提问，如果老师手 中的纸无限对折的话，会 出现一种 行情境的设置 ，让学生在教师预设的情境 中，展开思考，提出问题。通过这 什么样的结果?你能猜出它的高度吗?学生们看到我手中拿着的那张薄 样反复的训练。学生的自主学习能力肯定会获得较大的提高，学生的自主 薄的纸，对我说的高度显然是持怀