城乡教育均衡发展背景下四位一体的教师教育实践教学模式构建与实施.pdfVIP

小学将原来无法开设的课程开起来。二是置换岗，即本 女生的安全令人担忧。 “二次置换”学生集中于城区， 文所指的 “顶岗置换”。第一种支教，无论师范生教学 安全问题相对减弱，有条件的学校完全可以集中安置实 水平如何，对于中小学校学生来说，多开了课程肯定是 习生的住宿，杜绝安全隐患。 有益的。对于第二种支教形式，其质量如何就需要认真 3．有利于培训工作的开展。由教学水平更高的城区 探讨。如前所述，实习生参与支教前，教学经验几乎为 中小学教师顶替自身岗位 ，农村中小学教师无后顾之 零，我们无法期待他们的教学质量能够高于原教师，特 忧，能够安心接受培训。 别是他们置换的大多数是参与 “国培计划”的骨干教 4．能促进农村中小学教师校本研修 。充分发挥城区 师。贵州师范大学穆陟副教授对当地 5个项 目县的200 优秀中小学教师的专业优势，在农村中小学组建教师工 名教师和教育管理人员的调查结果显示， “所有被调查 作室，上示范课 ，指导带动其他教师开展校本研修。 者均认为 师‘范生’无法真正 顶‘岗’ (哪怕是部属师 5．进一步加强基础教育与高校的双向互动和资源共 范院校、一流大学的学生)。” “如果强行让师范生顶岗， 享。 “顶岗置换”主要是农村中小学校与高校之间的互 将会对农村学校的正常教育教学产生较大影响。”7【】这对 动，作为拥有优秀师资队伍和丰富教学资源的城区中小 于原先教学质量就相对较低的农村中小学来说，无疑是 学校的重要作用没有得到很好发挥。 “二次置换”使三 雪上加霜 ，违背了顶岗支教预期的促进教育公平的初 者形成互动关系，进一步加强高校与整个基础教育的关 衷 。反过来说 ，如果我们认为实习生的水平高于当地中 系，更加全面地了解基础教育，也更大程度地促进了多 小学教师，那么我们将实习生派到一个教学水平低于 自 方资源的共享。 身的学校实习，也就不可能对其发展产生积极作用，依 三、 “四位一体”教师教育实践教学模式的可行性 靠顶岗来实现师范生专业发展的预设也就失去了依据。 所以， “顶岗置换”工作从逻辑上讲很难实现双赢。 近些年来，国家越来越重视教师队伍建设，国务院 3．脱产研修质量受到影响。出于对支教生教学质量 及教育部相继出台了一系列政策文件，明确提出要建立 的担心，很多中小学校不愿意将骨干教师派出进修 ，反 县 (区)域内教师校长轮岗交流机制，建立县 (区)域 而将很多即将退休或者已怀孕的不能从事教学的教师派 内城镇中小学教师到乡村学校任教服务期制度，许多地 出进修，完成指标，这也违背了 “国培计划”培训 “种 方政府也相继出台相应政策。比如 ，安徽省实施边远贫 子”教师的初衷。还有很多教师在进修期间，担心本班 困地区和革命老区人才支持教师专项计划，实施教师轮 教学质量下滑，经常请假，或者直接回校，这都严重影 岗制。明确要求 “各级示范性学校评估 ，将接受师范生 响了脱产研修质量 。 教育实习和承担教师培训实践研修作为重要指标。”南 研究证明， “如果没有优秀的中小学安排师范生进 京市要求各区每年教师交流比例不低于符合交流条件教 行见习与实习，教师教育就不可能是优秀的”。8[1目前 师总数的 15％，城镇学校骨干教师交流比例不低于符合 的 “顶岗置换”模式是 “弱弱相扶”必然很难实现高质 交流条件骨干教师总数的15％。浙江省也宣布全面建立 量的结果。要真正提高教师教育质量必需将拥有优质师 公办义务教育学校教师校长的县域内交流制度，其中城 资队伍的城区中小学纳入到一体化建设过程中来，这是 镇学校交流到农村学校的教师，交流时间不少于3年。 教师教育改革的需要，也是推进城乡教育均衡发展的现 【教师轮岗制的实施使城区中小学校出现教师岗位的空 实需求。 缺 ，这为实习生进入城区中小学课堂提供