基于企业和学生需求调研的校企合作实践教学模式探析.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationResearch 2015年2月 下旬刊 教改 ·教研 基于工作过程的专业课程体系开发步骤共分为九步，其中一 领域课程方案表、学习领域描述袁。 到四步是行动领域的开发，五到八步是学习领域的开发，第九步 ⑨第九步：学习领域课程学习情境的设计与开发，将每门学 是学习领域课程中学习情境的设计。 习领域课程具体化为多个学习情境的学习，并确定学习情境的教 ①第一步：专业定位与岗位群论证，通过对毕业生、企业的 学组织形式。 需求进行分析，确定专业所服务的岗位群。 4．士官职业院校基于工作过程的专业课程体系的典型结构 ②第二步：岗位任务与胜任能力调研，深入企业和职工中间， 德国基于工作过程的专业课程开发中没有公共基础课和专 采用观察法、工作实践法、问卷调查法了解工作任务 ；采用行为 业基础课等概念，理论知识都是融合到学习情境中进行讲解，所 事件访谈法 (访谈员工的成功和失败的关键事件)了解人员对岗 以课程开发中的专业课程体 系结构只是学习领域课程之间的结 位的胜任能力，确定工作岗位的职责、任务、流程、对象、方法， 构。但德国属于科技创新主导经济，而我国更多的是科技跟随， 所需知识、能力、职业素养等。 而且高等职业教育发展现状总体参差不齐，完全按照德国模式开 ③第三步：典型工作任务分析，组织实践专家研讨会，确定 发存在诸多硬件和软件困难，而且效果并不理想。在我国士官职 具有挑战意义 (增强职业能力)的工作任务，并对典型工作任务 业院校教育中．，往往需要相对系统的理论知识和熟练的单项技术、 进行有效分析及描述。 技能支撑，单纯的学习领域课程体系难以适应教学要求，因此需 ④第四步：归纳行动领域，召开教学分析及论证会议，将典 要能够体现基于工作过程的职业教育理念的新的课程体系结构， 型工作任务进行排序、归纳构成职业的行动领域。 实现教学改革的可持续发展。在我校教学改革实践中，总结出以 ⑤第五步：职业能力分析，按照学习过程中能力发展规律描 学习领域课程为核心，以基础系统性课程构成对学习领域课程整 述行动领域对应的职业能力，为行动领域向学习领域的转换打好 体支撑的新型专业课程体系结构。 基础。 体系由职业领域公共课程平台、职业专业基础课程平台、职 ⑥第六步-知识领域分析，确定形成三种职业能力(专业能力、 业拓展课程平台、和学习领域课程4部分组成，其中前三个平台 方法能力和社会能力)所需要的理论知识和实践技能。 为学习领域课程提供支撑。这种课程体系典型结构突出学习领域 ⑦第七步：学习领域描述与分析，在职业能力库和知识库分 课程与系统性支撑课程三个平台问的密切联系，各难度级别的学 析的基础上，将行动领域对应的多个典型工作任务转换成多门学 习领域课程实施教学时，涉及的知识、技能不仅建立在系统性支 习领域课程。 撑课程之上，而且系缔陛支撑课程之间也有难度的递进关系，学 ⑧第八步：专业学习领域课程方案设计，目的是确定学习领 习领域课程与系统性支撑课程在教学时间点和学科 内容上有强 域课程的整体方案、每门课程的具体结构及安排，形成专业学习 烈的关联 基于企业和学生需求调研的校企合作实践教学模式探析 刘友英 冯勇 罗淳 (1南京工程学院 江苏 南京 211167；2中石化金陵石化公司 江苏 南京 21~33) 【摘要 】通过对企业和往届生、应届生调研结果的分析，提 出了基于校企合作的应用型人才实践教学培养模式，希望能切 实提高学生的工程综合素质，培养理论知识和实践能力兼备的高级应用型技术人才。 【关键词 】校企合作 实践教学 工程综合素质 【中图分类号 】G642．0 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095—3089(2015)02—0043—02 一 、 前言 最需要