化学教学中引导探究式教学模式的运用.pdfVIP

化学教学中 “引导探究式，，教学模式的运用 口 河北省衡水市大麻森乡大善彰中学 张少暖 摘 要：所谓引导探究式课堂教学是以探究为 知 ，在读 中感 悟 ，将学 、思 、疑 、问连接起 可能地 创造机会 引导 学生在边 学边 探 中 主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立 来 。 自学完成后 ，学生会提出很多问题 。 解决问题 ，让学生亲 自动手 、动脑 ，互相合 自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基 如 ：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化 作 ，利用各种方式方法合作探究 。 本探究内容，为学生提供充分 自由表达、质疑、 汞的实验来验证空气 中氧气含量 ?为什 么 在这 一环节 中，教 师可 以先用几 分钟 探究、讨论问题的机会 ，学生通过个人、小组、 要用红磷燃烧 的实验来验证空气 中氧气 把解决不 了的问题进行一下综合 ，然后让 集体等多种解难释疑尝试活动，将 自己所学知 含量 ?可不 可以选用其他物质的燃烧来验 学生进行合作探究 。形式可采取 ：生生讨 识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文 证 空气 中氧气含量?红磷燃烧之后 ，水 为 论探究 ，小组讨 论探究 ，整班集 体讨 论探 以课例 《空气组成》切入对引导探究式教学模 什 么就进入集气瓶?红磷燃 烧时什么样? 究 (包括师生问互相探究)。通过对话 、争 式的具体运用做简单阐述。 (因刚学化学 ，学生还不习惯于用 “实验现 论 、答辩等方式 ，发挥学生的学探优势 ，利 关键词：化学；引导探究；模武 象 ”一词)等等问题 ，有些 问题生生之间可 用他们集思广益 、思维互补 、思路 开阔 、分 以互相解答 ，解答 不 了的问题 ，我告诉学 析透彻 、各抒 己见的特点 ，使 问题 的结论 引导探 究式课 堂教学特别重视 开发 生不能等老师告诉你们 ，你们要像科学家 更清楚 、更准确。教师要做到 眼观六路 、耳 学生的智力 ，发展 学生的创造 能力 ，培养 一 样 自己进行实验探究。 听八方 ，随时引导。点拨学生共 同解决 问 自学能力 ，力 图通 过 自我探究 ，引导学生 二 、引导点拨 。实验探究 题。在 《空气组成》一课 中主要采用 同桌生 学会学 习和掌握科学方法 ，为终身学习和 化 学是一 门以实验 为基础 的 自然科 生讨论探究和整班集体讨论探究 的方式 ， 工作奠定基础。教师作 为探究式课堂教学 学 。教师应改变传统的实验教学模式 ，一 经过合作讨论探究 ，在这一课 中学生充分 的导师 ，其任务是调动学生 的积极性 ，促 切 以学生 的发展为本。初中阶段 的各类化 理解 了 “为什么水会进入集气瓶 ?为什么 使他们 自己去获取知识 、发展能力 ，做到 学 实验 ，对学生都 极具诱惑力 ，充分 利用 只能用红磷燃烧来验证 空气 的组成?为什 自己能发现 问题 ，提 出问题 ，分析 问题 ，解 实验 ，对培养学生 的创新意识是极有价值 么进 入 的水 小于集 气 瓶 体 积 的五 分 之 决 问题 。与此同时 ，教师还要为学生 的学 的。在实验教学过程中，既要重视技能训 一 ?”等问题。 习设置探究 的情境 ，建立探究 的氛 围 ，促 练 同时还要重视创新能力的培养 。因此应 四、激励评价 。引 申探 究 进 探究的开展 ，把握探 究 的深 度 ，评 价探 将 书本 中的一些验证性实验改成探 索性 问题解决之后 ，教师还应该 以问题解 究 的成败 。在教学过程中，教师通常引导 实验 。从而激发学生求知 、探究的欲望 ，培 决活动为基础 ，有 意识地指导学生对 活动 学生按科学探究的一般程序 “问题一假设 养他们 自我发现问题、解决问题的能力 。 进行反思概括 ，进行反