基于多元表征的高职数学教学研究.pdfVIP

基 于 多 元 表 征 的 高 职 数 学 教 学 研 究 郑虹婷 (鹰潭职业技术学院 教育系，江西 鹰潭 335000) 摘 要 ：高职数学教育现面临困境 ，学生厌学情绪严重。本文首先剖析 了多元表征 的概念及其在教育上的功能 。然后提 出了 高职数学的多元表征教学模式 ，并以极 限教学为例 阐述这一教学模式的教学过程 。 关键词 ：多元表征 高职数学教学 教学模式 中国高等职业教育从2O世纪70年代后期发展至今 已历 涉及的知识 内容 的表征进行探究；其次 引导学生对表征进行 经三十多年 。在这三十多年发展过程 中。数学课似乎 已经处于 变式 ，形成多元表征 ，得到初步理解：然后将获得 的符号表征 尴尬地位 。一方面 ，高职教育不同于职业培训与 中职教育 。培 应用于问题解决及其变式 中。使之化解于各种知识网络结构 养 的是高等技术应用型人才 ．因此必须具备高等人才的素养 中，强化对知识的深层理解：最后 。通过对 问题解决变式 的探 及今后在工作 中发展 的潜力，这就要求高职教育保留数学课 究，在培养思维 品质的同时，形成代数知识 内容的抽象表征．即 程 。另一方面，高职教育面对 的学生与普通大学学生相 比的 对代数核心思想 、等价 (非等价)关系 、模式的理解和应用 。 “低”学 习基础和 “低 ”学 习能力使得大多数 的高职数学课堂教 这种教学培养模式 以抽象表征的获得作为数学知识获得 的 学效率低下．学生厌学 ，教师不愿教 。数学课程在高职教育中 终结 。 成 了一块名副其实的 “鸡肋 ”，高职数学教学改革任重而道远 。 2．原有教学模式 中的问题 将前沿 的教育心理学理论融人教学方法改革 ，寻求突破 当前 原有多元表征 的教学模式有一点是值得思考的，即描绘 高职数学教学困境势在必行 。 性表 征是 否是叙 述性表征 的低级表现 形式 ?这个 问题 可 以 一 、 关于多元表征及表征方法 在数学教学 中表述为 ：对于一个要学 习的数学对象 ．学生 已 表征的研究是认知科学 、教育等领域 的热门话题 ．其 中多 经掌握 了其描述性表征 ，那么在此基础上是否能进一步抽 元表征研 究更是数学教育心理学 国际研讨组 (Intemational 象 出其叙述性表征?反之 ．学生 已经能对此对 象进行叙述性 GroupforthepsychologyofMathematicsEdueation。pME)的研究 表征是否能说 明他已经能对此对象进行描述性表征 。但是 主题 ，PME专 门成立 了数学学习表征研究工作组，研究主题不 目前脑成像研 究证 明_5_，抽象概念加工与具体概念加工会 仅包括关注实验情境 中多元外在表征对学习影响的研究 ．近 分别激活不 同的脑 区。在Scorolli等人 (2011) 的实验 中证 年来更重视在真实 、 日常教学情境 中 “从 多元表征学 习” 明，主体对具体概念和抽象概念 的表征可能涉及不 同的表 (1earningfrommulti—representatsons)和 “用 多元表征学 习” 征系统 。国际数学教育研 究也表 明[，中国学生更擅长叙述 (1earningwithmulti—representations)等领域的研究。 性表 征形式 ．对于描述 性表 征更缺乏 。 以上 研究表 明 ：叙 述 研究表明：表征既是数学的一部分又是理解数学的手段…。 性表征与描述性表征之 间虽然有紧密联系 ，但并没有必然 问题解决者 的表征在他们解决问题 中起关键作用_2]。表征成 包含 的关系 。即：叙述性表征不是描述性表征的高级抽象形 为解决数学 问题 中问题解决者 的思维工具或 问题解 决交流 式 ．学生能理解数学对 象的符号表征 ，不表 明他能将数学对 的理解表达 。成为问题解决者交流数学 问题并解 决问题的思 象用其他描述性表征形式表征 ．甚至有可能在各种实 际情 维记录．因此 ．可以认为表征水平影响甚至决定问题解决者