注重情感体验的思品课.pdfVIP

52 学教一得 于 自己客观的实际需要 。 时备选的学习资料是因为它本身有价值还是它对 其次，这些被初步筛选之后留下的资料在有 自己有价值 ；现有的学习水平和学习时间之下能 限的学习时间里能否被在此时当下有效合理地利 有效利用留下来的教辅资料吗?其次，搁置 自己 用。如果仅仅是资料本身看上去挺好，或者是模 准备但利用率低的资料，消除那些带来潜在隐形 糊地判断为将来可能需要，那么就要将其从近期 压力的物品。打造出可以使 自己安心学习的舒适 的学习清单 中清除出去，以免造成额外 的精神 空间。第三，让学习资料循环到需要它们的地方 压力。 去，等到 自己毕业后，在校园 “书香薪传”这类活 通过 “断舍离”这样的行为之后，最后盘点留 动中让那些曾经被搁置的教辅材料重新焕发生机。 下的每个学习科 目上配备的有限学习资料，就会 事实上，对 自己的复习资料不断地进行断舍 发现虽然减少 了一些看得见的学习资料的储量， 离，最终可 以畅快 自由地学习。不念未完成的， 但是在调整学习资料的质量和数量的过程中，获 不计已经断舍的，心无旁骛地投入到有限资料的 得了难 以言喻的美妙感觉——一直堵在潜意识里 学习中去。这样，才能将一场看似声势浩大的高 患得患失、顾此失彼也一并清除了。 考化解成一次 自己可以掌控 的历练 。 运用 “断舍离”的实践方法，首先要在头脑里 考虑 自己和教辅资料的关系，将它留下来作为随 (责任编辑 ：罗松涛) 注重情感体验的思品课 陈义发 (福建省尤溪第一中学) 思想品德新课程标准指出：注重学生的情感 学生有感情地朗读台湾诗人余光中的 《乡愁》，其 体验和道德实践。这就要求广大思想品德教师要 他学生边欣赏边思考 ： 《乡愁》这首诗表达 了作者 确立知识、能力、情感态度价值观 “三位一体”的 一 种什么样 的情感?那位学生抑扬顿挫地朗读 ， 课程 目标，明确情感体验和道德实践对思想品德 其他学生感受这如诗如画的情景。朗读后，全班 形成的特殊价值。笔者结合教学实际，从 以下两 学生报以热烈的掌声。纷纷举手回答 ： “表达了台 个方面谈谈如何让情感走进思品课堂。 湾同胞在 内的全体 中国人 民期盼祖 国和平统一的 强烈愿望 。”于是，我又设 问：(1)实现这一强烈愿 、 引用经典美文 ，让学生 望的基本方针是什么?(2)请列两岸关系和平发展 品味文字的情感意蕴 的事例并分析取得重大进展的原因。学生灵活地 实现三维 目标，教师应善于将与教材知识密 运用课本 内容 回答 了上述 问题，通过营造欣赏诗 切联系的诗词散文、寓言故事、民间歌谣 引入课 词散文的师生互动 、生生互动氛围，启迪 了学生 堂，立足这些经典美文，让学生品味文字的情感 思维，触动了学生的灵感。 意蕴，充分发挥文本的价值。 2．引用寓言故事。有心理学研究表明，85 1．引用诗词散文 。诗词散文美妙动听，感染 以上的学生喜欢听故事，特别是寓言故事 。结合 力强，教师可 以选择紧扣教学 内容的优美诗词加 教学内容精选一些