对小组合作、捆绑评价教学模式的思考.pdfVIP

对 “小 组合 作 、捆绑 评 价 ”教 学模 式 (35-思考 ◇ 牛小梅 (定西市安定区大城小学，甘肃 定西 743000) 【关键词】小组合作；捆绑评价；分组策 常活跃，都希望能帮其他组改正问题。 要把握时机，要在 自学的基础上进行合 略；有效运用；注意事项 在 “知识拓展”环节中，将知识进一 作，遇到难题时进行合作，一般来说 ，能 【中图分类号】G423．07 步深化，这一环节在教师引领下 ，学生 自己解决的不组内合作，能组内解决的 【文献标识码】A 畅所欲言 ，积极展示。教师根据各小组 不组际合作。简单的知识技能教学任务 【文章编号】1004--0463(2015) 发言或板演情况给予加分评价。这种方 无须小组合作学习。探索性的思考题、 04— 0o64— 01 式将学生置于公开的竞争的环境，激活 拓展性的训练题 、比较性的分析题等， 了学生求知的内动力和表现欲，学生不 要求发挥集体智慧和力量。 新课程理念倡导教师是学生学习 仅动脑、动 口、动手还动身，解决了学生 3．时间充分 ，及时检查 。学生刚刚 的组织者、引导者。教学 中，我将 “小组 厌学的问题。 坐下来讨论 ，教师就宣布停止 ，然后请 合作、捆绑评价”充分运用于课堂上，整 在 “能力提升”这一环节中，知识性 一 两名优等生汇报 ，有的甚至连汇报也 个课堂，任务教给学生 ，时间让给学生 ， 的需要板演，就让2号 、3号学生进行板 没有就进入下一个教学环节。这样的小 过程让学生亲身经历，方法让学生探索 演，其余的学生将问题写在学案上。然后 组活动就失去了意义。教师布置了活动 总结 ，结论让学生 自己得 出，困难让学 再由学生进行点评、加分，在适当的时候 就一定要检查，而且尽可能要让每一组 生设法攻克 ，规律让学生 自己发现，精 教师会进行指导。通过展示板演，学生能 都有发言的机会。只有这样，学生才能 彩让学生充分展示。课堂呈现为一种开 够最大限度地暴露问题，能够更加充分、 重视你的小组活动 ，否则会挫伤学生学 放 、民主的状态，学生全员动了起来，课 全方位地展示学情和技能。 习的积极性。 堂活了起来，效果好了起来。 在 “当堂检测”这一环节中，主要训 4．紧张有序 ，合作有效 。小组合作 一 、 “小组合作 、捆绑评价”的分组 练学生对本节知识的掌握，分为必做题 的秩序尤为重要，如果组织不力 ，学生 策略 和选做题 ，较易题 目由4号学生板演 ， 就会趁机聊天，甚至造成混乱。为此，教 “小组合作，捆绑评价”充分利用合 给他们一个展示 自我的机会 ，也为本小 师应该制订合作规则 ，教给方法 ，养成 作与竞争机制 ，既有小组成员的合作 ， 组争得荣誉而光彩，使学习的积极性与 习惯，保证合作的有效性 、课堂的连贯 又有小组之间的竞争。根据组间同质、 信心倍增。选做题一般由 1号学生解 性 。 组内异质的原则，小组内成员以优、良、 决。整堂课，学生动起来了，学习活起来 5．评价及时全面。对于每一个小组 中、差四人组成 ，优化组合 ，分别为 1 了，由学案引导，由小组合作，在教师的 的汇报，教师都要及时地给予恰如其分 号 、2号、3号、4号 ，1号为小组长。各小 点评下，活而不改其本 ，乱而不离其学 ， 的评价。对于那些合作好的组要多表扬， 组在小组长的带领下 ，相互合作，在合 课堂成为学生学习的 “主战场”。 通过团体竞赛的形式来激发学生的集体 作中提高。 3．“小组合作，捆绑评价”在课下的 荣誉感，当然也不要忽略了对个体的评 二 、“小组合作 、捆绑评价”的有效 运用。课余时间是学生休息和娱乐的时 价和奖励。不仅对合作成果进行表扬，还 运用 间，但同时也是学生查漏补缺的大好机 要对合作态度、合作过程进行评价。