小学数学生活化教学模式初探.pdfVIP

专 一 霾蠢 2015年第3期 小学数学生活化教学模式初探 马国平 (河北省永清县工业园区中心校，河北 永清 065600) 摘 要：我国著名教育家陶行知先生说， “生活即教育”。在小学数学教学中倡导生活化教学不仅会增强学生的学习兴趣 而且也有利于提高学生的数学理解能力与应用水平。本文作者对此进行了分析与阐述。 关键词：小学数学；生活化 数学知识来源于生活又应用于生活。数学与生活的关系是 果为了谁重些在争执着)生动活泼的画面一下了吸引了学生的 十分密切的。 《小学数学课程标准》指出， “数学教学要紧密 注意力，并激发学生的求知欲。接着老师播放电录像带领学生 联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设 参观商场，从而引出课题 “克与千克的认识”。小学生特别喜 生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交 欢听童话故事、喜欢小动物，根据这一特点教师从学生感兴趣 流等活动。”由此可见，在新课程理念下的数学教学中，教师 的事物入手，结合学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组 应立足生活，将生活中的数学知识巧妙的搬进课堂，积极促进 织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。教师要善于 学生知识理解，提高课堂学习效果。 提出问题引导学生思考，还要尽量地使用先进的教学手段，增 一 、 结合生活化教材 内容，提高学生认知水平 加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进 现实世界是数学的丰富源泉。任何数学概念都可以在现实 作用。 中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现， 三、设计生活化数学习题，培养学生应用能力 身边到处都有数学。新课标里的内容本身就蕴含着大量的生活 数学知识的最大魅力在于应用。新授完毕，教师引导学生 素材，我们充分发挥教材本身的作用，结合学生已有的生活经 把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识 验和数学的实际进行教学，让学生体验生活化的数学。 和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知 例如，在一年级 《位置》这一内容中，教材本身就是从课 识点，可以编一些实际应用的题 目，让学生练习，培养学生运 室里面学生的座位 引入，教学时老师引导学生结合 自己的座位 用的所学知识解决实际问题的能力。 向别人介绍 自己所处的位置。 例如，在教学完了 《位置》后老师问学生，你知道了怎 又如 “图形与位置”中有关内容的学习，可以选取操场或 样表示 自己的座位在课室的什么位置，那么你现在最想做的是 本地标志性建筑作为学习的背景或参照物；在新课标里源于生 什么?学生纷纷表示想重新编一个座位表。于是老师跟学生玩 活的素材非常丰富，不过也存在着一些脱离学生已有经验的内 一 个重编座位表的游戏，老师给学生每人发下一张写着 “第 ( 容，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有 )行第 ( )个”的纸条，让学生重新找到 自己的座位。接着 的生活经验和数学的实际，转化 “以教材为本”的旧观念，灵 又让学生根据实际情况对新座位进行调整，如要考虑高矮问题、 活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如教学 “归 个别同学近视问题等，使它更合理。在应用知识的过程中巩固 一 应用题”一节，教材选用的是 “一辆汽车3小时行 120千米。 所学知识，发挥学生的创造力，让学生认识到数学本身来源于 照这样的速度，5小时行多少千米?”一位老师上这一内容时把 生活，学好了数学又可以解决身边的实际问题，充分体现了现 例题进行了改编，他利用学校刚结束的口算比赛和本班的实际 实世界是数学应用的归宿这个事实。 情况引入： “木水为同学 5分钟做了100道 口算题，照这样计算， 总之，小数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，灵活 8分钟可以做几道 口算题?”由于同学们都参与了口算比赛， 处理教材，创