小学生活作文教学研究述评.pdfVIP

动，以此加强作文训练。 在 自己的写作过程中模仿、学习。 国外关于生活作文的研究甚多，笔者从以上的相关 有教师主张通过课文精读、课外泛读和Et常积累来 资料可以归纳出国外作文教学的一些共同之处：作文 目 帮助学生记录素材。如，黄铁成对生活作文教学策略进 的上，都是为了学生的现实生活，为了学生能够更好地 行实践研究，提出四个策略：策略之一，在体验中活化 发展；作文内容上，教学内容紧密联系学生的生活，以 积累。让学生进入生活，参与实践体验，将体验积累起 生活为蓝本指导学生写身边的生活；教学方法上，注重 来。策略之二，在实践中开拓表达空间。倡导 “自由作 观察、调查、体验等方法促进生活与作文相联系；教学 文”、 “真实作文”，引导学生全面思考问题，扩展思考 过程 中，作文不能闭门造车，要与生活实践相结合，教 角度进行作文。策略之三，还原作文的本质——交流。 师要创造各种活动形式让学生参与实践从而获得更多生 提倡作文实用性 ，促进交流沟通能力的发展。策略之 活素材。 四，采用多样化的评价方式。鼓励学生自己评价，突出 (二) 国内的生活作文教学研究 其主体地位，同时注重评语的激励作用。 1．生活作文教学内涵的研究。国内许多学者都提出 以兴趣和感受为导向，洪云提出策略：首先是感受 自己的生活作文教学思想，也给出了关于生活作文的内 生活，积累素材。生活是作文的源泉，小学生年龄小 ， 涵。 认识能力有限，他们只会注意 自己感兴趣的事，因此教 赵兴旺、高士钦认为，生活作文必须包括两点：一 师在平时的教学中有 目的寓观察于学生的兴趣活动中。 是作文生活化；二是生活作文化。 “作文生活化”就是 其次是培养兴趣，激发动机。兴趣可以激发学习动机， 指导学生写真情实感，反对编造故事，反对一味模仿别 是学生学习最主要的动力。小学生天性好奇、好动，因 人。 “生活作文化”就是把作文与学生的生活密切联系 此教师必须改变呆板的作文教学模式 ，有意识地创设一 起来，让学生把作文当作生活的必需 ，成为学生 日常生 些情境，制造一些材料，提升学生的兴趣。最后是重视 活的一部分，还要千方百计地给学生创造机会，使他们 评改，提高能力。评语能够刺激学生的成就感，让学生 的文章得以展示出来，把作文当作 日常行为，使学生为 对作文更有信心。而单一的教师批改作文会让学生处在 用而写，有感而发。 被动地位 ，所以教师要让学生亲身体验修改作文的过 金鲜 、朱建人等认为， “生活作文”的写作必须 程 ，调动学生的热情。 是以学生真实的生活为指向，是以培养学生生活的需要 3．生活作文教学模式的研究。许多专家和一线教师 为宗 旨的，关注学生真实的生活，丰富作文的内容，关 从不同方面对生活作文教学的模式做出了一定的研究和 注学生个性的差异，因材施教，激发每个学生的内驱力 思考。如，彭楠就生活作文教学模式做出了以下几点探 和自我效能感，培养学生的书面表达能力。 讨 ： (1)以 “大量阅读”为依托。学生生活经验有限， 2．生活作文教学策略的研究。基于生活作文的新理 需要依托大量的阅读方可获得知识经验的积累。 (2) 念，许多学者和一线教师都对生活作文教学的实践进行 以 “生活体验”为源头。通过生活体验增加学生的求知 探讨 ，希望能够找出一些作文教学实践中易于操作的教 欲望 ，激发学生对生活作文的热情，使写作基础得到提 学策略。 高。 (3)以 “真情表达”为 目标。通过生活作文使学 当下国内关于生活作文具体策略和操作方法的探讨 生面对生活，告别套话、空