小学科学单元复习课有效教学的思考.pdfVIP

小学科学单元复习课有效教学的思考 口 蔡庆龙 董小芬 浙江省瑞安市安阳实验小学 325200 浙江省瑞安市实验小学 325200 摘 要 针对 目前大多数复习课只重视应试技能，轻能力培养的问题，文 中提出了构建了小学科学专题复习课模式：即任务 驱动——活动探 究——概念梳理——巩 固应用——质疑释疑。该模式在学生 已有基础上展开教学 ，采用多种方法激发学生 内驱力 ，提供有结构材料让学生 自主探 究，提高操作技能 ，发展思维，巩 固和深化概念 ，形成知识 网络 ，最后对所学知识进行 灵活运用 ，对产生的新 问题进行释疑 ，使认知形成正迁移 。整个教学过程是一种 “立体式”互动 ，师生、生生、学生与学具、学 生与文本、学生与媒体之 间在特定教学情境 中相互作用 ，促使师生共 同发展、共 同提高。该复习课教学模式是对以往复习课 模式的优化 ，可 以有效提高实验类课型复习课的效率 。 关键词 小学科学 复习课 有效教学 模式优化 建构主义学 习理论认为 ，知识 的学 习是一个 边测量边说 自己测量 的步骤方法 ，其他学生仔细 建构 的过程 ，知识 的建构基于学生 已有 的知识和 观察。接着 ，组织师生一起评价 ，让学生从是否调 经验 ，通过建构把新知识纳入原有的认知结构中， 指针到…0’刻度 、有没有手提提环测量 、读数时视 是认知结构发生变革和重组 ，形成新 的认知结构 线是否与刻度平视等方面去评价。然后，抛出这 的过程。但 目前大多数科学复习课 只重视应试技 堂课的关键性问题 ：如果要 改变弹簧测力计的读 能 ，轻视能力培养 ，把复习课当成 旧课 的重复 ，课 数 ，该怎么做 (如图1)?有的学生 堂教学单调乏味。部分科学老师甚至就把课本上 会说钩码浸在水里 ，受到水 向上 的科学概念和探究活动过程整理 出来 ，让学生进 浮力 ；有 的学 生会说 磁铁 向下 吸 行机械 的记忆 、抄写。学生没有思考 ，没有动手 ， 引钩码 ，增加向下磁力 ；有 的学生 学习被动 、效率低。如何在复习课 中让学生主动 会说再加一个钩码 ，增加重量 ；有 构建新 的知识体 系，提升科学素养?笔 者通过多 的学生会 说一 下子 往上 提 ，由于 年的探索实践 ，构建 了小学科学专题复习课模式 ： 惯性 ，钩码保持静止状态 ；一些学 图 1 任务驱动——活动探究——概念梳理——巩 固应 生会想到利用简单机械 的原理改 用——质疑释疑。下面就以实验类课 型为例 ，谈 变弹簧测力计 的读数。这样就顺势导入单元复习 谈如何运用该模式进行有效复习。 课 ，围绕一个应用性问题的解决 ，通过探究活动来 1 任务驱动 。激发学生动力 回顾 、整理、检验简单机械的概念与实验技能。 任务驱动就是在学 习过程 中，学生在教师 的 再如复习三年级下册第 四单元 《磁铁》专题 ， 帮助下 ，紧紧围绕一个共同的任务活动中心 ，在强 教师可以为学生提供材料 ：各种形状 的磁铁 (条 烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主 形 、环形 、马蹄形等)、没有标 明磁极 的磁铁、回形 动的应用 ，进行 自主探索和互动协作的学习，并在 针 、铁钉 、棉线 、塑料直尺 、一次性杯子 、自由转盘 完成既定任务的同时，引导学生产生一种学 习实 … … 然后提出探究要求 ：根据这些材料设计一些 践活动。实践表明，单元专题复习时，学生只有面 活动来探究磁铁的性质。学生在这样 的任务驱动 临着新 的任务 ，新的探究问题 ，使新任务和原有知 下 ，积极进行思考和探究 ，及时记录下他们各 自的 识经验相互作用时，才会积极思维和探究 ，科学课 活动设