基于社交网络的个性化学习环境构建研究.pdfVIP

第21卷 第2期 开放教育研究 Vo1．21，No．2 2015年4月 OpenEducationResearch Apr．2015 基于社交网络的个性化学习环境构建研究 杨进 中 张剑平 (青岛大学 师范学院，山东青岛266071；浙江大学 教育技术研究所，浙江杭州 310028) [摘要] 随着信息技术和学习理论的发展 ，教育研究的焦点逐渐从 “以教为中心”向“以学为中心”转变，对 学习的研究也逐渐从对学习者本身的研究转向对学习环境的研究。社交网络模拟了人类社会生活与社会关系， 其理念契合 了社会建构主义、关联主义、分布式认知等学习理论，更加符合网络时代学习的社会性、关联性、分布 性、碎片化、个性化等特征。本研究在分析现有网络学习环境的基础上，提出以社交网络模型为资源聚合与推荐 框架设计新型学习环境的思路，对个人学习空间、学习资源聚合模式和个性化推荐引擎构建等学习环境设计要 素进行 了分析。社交网络可以实现 “网络学习空间人人通”，学习环境 内外资源的个性化聚合，并记录学习过 程。通过对大量学习行为数据的分析，可以辅助教学决策，优化学 习过程，推荐符合学习者个性的学习资源，实 现个性化学习。最后，本研究基于开源社会性软件 SakaiOAE构建 了个性化学习环境并进行了实际应用，结果 表明该学习环境在用户易用性和技术接受度等方面取得 了较好效果。 [关键词] 社交网络；学习空间人人通；学习环境；资源聚合；资源推荐 [中图分类号]G40—57 [文献标识码]A [文章编号]1007—2179(2015)02—0089—09 不能像人们把一个馒头切成小块那样让大家分 一 、 引言 享”；“教育，唯一方法是控制他们(学习者)的环境， 学习环境是正在兴起和发展的教学隐喻，其间 让他们在这个环境中行动、思考和感受，通过环境间 包含着对知识 、学习过程、技术应用、主体角色等一 接地进行教育。”所以，传统的 “教学”隐喻隐含着向 系列影响学习效果因素的认识和实践的转变(钟志 “学习环境 ”隐喻转化的趋势。因为 “教学”更多意 贤，2004)。威尔逊 (Wilson，1995)认为不同教学模 味着控制性和直接性，而学习环境更多的是间接 的、 式背后存在着不同教学隐喻：如果把知识看成可以 “以学习者为中心”的。直接控制学习者的教学无 传递的包裹，教学就是通过运输工具传递产品，希望 法满足学生个性化需求，而有效的学习环境可以为 通过一系列教学策略改变个体的认知图式；如果认 学习者的个性化发展提供广阔的发展空间，更加符 为知识是个人通过与所处环境的互动而进行的意义 合学习者多元智能、个性化发展的需求。随着教育 建构，那么教学就是创建学习者可以利用认知工具 研究的焦点逐步从 “以教为中心”向 “以学为中心” 和资源的学习环境。显然，传统教学是 “以教为中 的转变，对学习的研究也逐渐从对学习者本身的研 心”的，其包裹传递的 “教学”隐喻已经不适应信息 究转向对学习环境的研究，不仅教育教学理念，而且 时代的发展。杜威 (1990)指出：“人的心智是人类 学习环境的设计都必须实现从 “以教为中心”向 “以 逐渐成功地适应环境的过程 中进化的”；知识 “不能 学为中心”的转变 (杨进中等，2014)。信息时代如 像砖瓦那样一块块地 由一个人传递给另一个人；也 何构建有效的网络学习环境，是信息技术促进教育 [收稿 日期]2014—12—12 [修回日期]2015—02—20