探究性教学的误区及对策.pdfVIP

的学习需求将得以强化，有助于全身心地 投入到学习活动中去。自读感悟的 目的是 引导学生 自我感知课文内容，品悟语言 ，培 养 良好的阅读习惯。如教学 普《罗米修斯盗 火》一文，让学生说说火在生活中的用处， 体会火对于人类的重要性。在学生充分发 表意见的基础上，趁热打铁，继续追问。学 作为一名教师，应注重学生多方面能 “披文入境”。如一位老师在教学 《村居》， 生通过 白读感悟 ，在有火 、无火的对 比中， 力的培养。然而小语教学中仍存在着诸多 让学生通过想象去体会意境，学生是苦思 更深地体会到人类没有火种的困苦，更加 问题 ：教学模式落后 ，读书式 、串讲式、翻 冥想也无感觉。如果能早一些放学 ，让他 有利于领会普罗米修斯盗火的原因。 译式等，为读书而读书 ，只注重学生知识 们放风筝，体验一下诗中的意境 ，相信每 3、合作探究。合作探究就是教师多方 的获得，而忽略能力的形成。学生主体地 个同学都能读得非常棒。 位、多层次、多角度地激活学生的思维 ，引 位不突出，阅读的权力没有掌握在学生手 导学生 自主发现 、探究、交流 、创造的过 里，学生的独特感受体验和理解得不到尊 三、关于对策的思考 程。这一环节通过师生互动，生生互动，交 重，实施探究性阅读势在必行。 流 “自读感悟”的成果。教学中我主要尝试 对策一：把握探究性阅读的前提。 了这样一些做法： 一 、 何为探究性阅读教学 探究性阅读最根本的特点是学生 自 (1)抓阅争论的焦点，鼓励求异 ，引导 主、独立地发现问题、解决问题，其 目标不 探究。传统的，以知识传授为主要 目标的 探究性阅读教学就是在教师的引导 仅仅是知识与技能 、情感态度的发展 ，更 教学，强调必然性，一元化，忽视偶然性和 下，启发下，学生通过研究探索的方式来 自 重要的是探索精神和创新能力的培养。 多元化，强调唯一，忽视开放。其实 ，同一 主地阅读，获取信息 ，形成独特的感悟、体 1、遵循 自由、尊重、平等的原则。真正 阅读 问题 ，从不同视角去分析理解 ，答案 验、智能和情感，并灵活运用的一种学习方 的阅读是与文本快乐的对话 ；真正的阅读 是丰富多彩的，争论有助于阅读理解的深 式，它要求学生用探究的方法去阅读文本， 意味着尊重 ，阅读者可以充分地选择 自 化，有益于探究的深入。例如教学 天《游峰 去收集 、分析和处理与文本阅读专题相关 由；真正的阅读还意味着平等 、平等参与、 的扫路人》，我提问从什么地方能感受到 的课文信息和生活信息，在发展自己个性 平等对话。例如，教学 秋《天》，让学生通过 天游峰很高 ，很险?有的说 “九百多级石 的同时，提高阅读能力从而提高语文素养。 “穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”等体会秋 梯”说明它很高，“第一险峰”、“仿佛风一 天是一个丰收的季节这个 问题时，只要是 吹就能断掉似的”说明它很险；有的说从 二、探究-眭阅读教学的误区 学生理解 、体会的，不管他的领悟能力怎 “终于”能体会到天游峰很