教育技术学的研究方法的分类的研究.pdfVIP

教育技术学研究方法的分类研究 黄荣怀彭绍东 (北京师范大学教育技术学院，北京100875) 20世纪60年代以来，教育技术的理论与实践已随着信息技术的不断更新及其教育应用 的不断深入，取得一轮又一轮的发展。其核心内容已从视听教育传播发展到信息技术教育。 在我国表现为从视听教育进化为信息化教育。在美国，由AECT所界定的教育技术含义则 已更新了6代。教育技术领域已有专门的研究对象，正发展为一个热门专业，有众多的人员 在从事该领域的工作并为教育现代化做出积极贡献。然而，由于教育技术尚没有明确本领域 特有的研究方法，使得其作为一门相对成熟的科学尚存在诸多遗憾：其一，研究的范式要么 是凭着研究者的观察、思考与热情，进行经验总结式研究；要么是借用教育心理实验方法， 自我证明比传统教育优越的比较式研究；要么是从哲学高度，从交叉学科视野，提出反思、 展望与对策的思辨式研究，在一些国际性的会议(如GCCCE、ICCE)论文的征集与评定中， 这些研究成果的学术水平欠缺便明显表现出来，并引起一些爱国学者的关注。①其二，研究 课题、研究过程与结果的学术水平不够，使得每年该领域的课题(项目)申报总是事与愿违。 其三，“教育技术学研究方法”课程中虽然列出了一大堆的研究方法，但最后仍未能指出教 育技术学自身到底有什么方法。加强对教育技术学研究方法的研究，正成当务之急! 为此，北京师范大学知识工程研究中心与中国电化教育杂志社近日成功举办了“教育 技术学研究方法”高级研讨班。本文拟根据研讨班的讲座、研讨并结合我们开展的一些项目 研究，谈谈教育技术学研究方法的界定与分类问题。 一、研究教育技术问题的方法与教育技术学特有的研究方法 (一)研究教育技术问题的方法 1．问题与教育技术问题 2．研究、研究方法与研究教育技术问题的方法 3．研究过程中具体的信息获取、加工、表达技术与研究方法的联系和区别 (二)教育技术学研究方法 1．教育技术学研究方法的定义 2．需要与存在教育技术学研究方法吗? ①香港中文大学李芳乐教授给全球华人计算机教育应用学会执行委员会的意见书中指出了教育技术研究 中几个普遍存在的问题：“题目过大多，内容充实少；表面议论多，科学方法少；提出原则多，可操作的少； 提出误区多，解决办法少；名词概念多，问题解决少；引用他人多，注明出处少；介绍别人多，自己观点 少；提出模型多，能实现的少。” 52 二、教育技术学研究方法分类的意义、原则、标准与体系 (一)意义与原则 1．类、分类与教育技术学研究方法分类 2．教育技术学研究方法分类的意义 3．教育技术学研究方法分类的原则 (二)国内外关于教育技术学研究方法分类的标准与体系 1．李克东根据概括程度与适用范围，将科学研究方法分为三个层次若干子类 2．裴娣娜根据研究目的、功能、作用将教育研究方法分为7类 3．张伟远根据研究的设计将远程教育研究的方法分为7类 4．赤崛侃司等人根据方法的特征将教育技术研究方法分为6类 5．Jarvi nen基于应用的问题将计算机科学研究方法分为6种 6．Ga|I iers基于研究取向将研究方法分为两大类14种 7．Lisa Kleinman和JasonTurmer基于研究取向将信息科学研究方法分为两大类12 种 8．McGrath基于策略圈将知识媒体设计研究方法分为4大类(现象) 9．我们的分类：按方法的来源与用途，将教育技术学研究方法分为专用、引用、通用三 大类。 三、两种“专用的教育技术学研究方法介绍 ResearchMethod) (一)开发研究方法(Developmental 1．教育技术中“开发”的双重涵义 2．开发研究方法的定义、工具 3．开发研究方法的程序 4．开发研究的工具及其应用 Method) (二)会话分析方法(Conversation