家校合作中家长边缘性参与研究.pdfVIP

《教学与管理》2015年3月20日 ·6l· 家校合作中家长边缘性参与研究 董 梁 王燕红 (淄博师范高等专科学校 ，山东淄博 ，255130) 摘 要 我国家长在家校合作中承担的任务比较简单，心态比较被动，总是处于学校教育的 “边缘”，即在家校合作中 还处于 “边缘性参与”的状态，并不能真正深入地参与到家校合作中。本文基于合法的边缘性参与的视角，研 究家校合作中家长边缘性参与的现象，以促进家长由“边缘性参与”到 “充分参与”的转变。 关键词 家校合作 边缘性参与 充分参与 育的 “边缘”，并不能真正深入地参与到家校合作 一 、 “合法的边缘性参与的概念 中，即在家校合作中还处于 “边缘性参与”的状态， “合法的边缘性参与”是由J·莱夫和E·温格站 主要表现为以下几个方面。 在人类学角度，基于个体学习的视角提出来的[1]。边 1．参与学校一般事务多，参与学校核心管理少 缘性参与并不是一个消极的概念 ，它意味着 由 “新 《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的 手”向 “熟手”的成长状态。边缘性参与是由于学习 指导意见》(以下简称 《意见》)中规定 ：家长委员会 者是新手 ，他们不可能完全地参与所有的共同体活 具有参与学校管理、参与教育工作、沟通学校与家 动，而只是作为共同体某些活动的参与者圈。新手学 庭的职责。从 目前一些学校的实践来看，家长参与 习者的参与形式是边缘性的，即新手在一个共同体 学校教育的层面比较浅表，表现为参与学校一般事 内共同参与实践时，最初只在整个工作或最终产品 务多，参与学校核心管理少。如，有些家长能根据 自 中承担有限的任务和责任；这个位置上所需要承担 己的专业背景为学校教育活动提供支持；有的家长 的任务比较简单，处于整个工作过程的支端末节，即 利用 自己的人脉资源和物质资源，为学生开展校外 便出现失误，一般也不会对整项工作或最终产品产 实践活动提供帮助；有的家长能牺牲 自己的休息时 生破坏和影响，为此所需付出的代价也是较小的3J【。 间为学校提供各种志愿服务。但是对学校工作计划 对于新手来说，合法的边缘性参与为他们提供 和重要决策，特别是事关学生和家长切身利益的事 的不仅仅是一个用于 “观察的嘹望台”，关键是它包 项，家长往往被隔离开来，参与的相对较少。 含了“参与”，把参与作为学习(包括吸收与被吸收 2．被动参与多。积极主动参与少 进)“实践文化”的一种方式网。“边缘性参与者”应该 在家校合作中，家长和学校应是平等的关系， 在参与共同体活动的同时，通过对其他成员，特别 但是实际上家长和学校的关系在总体上并不是平 是核心成员工作的观察 、模仿、学习，积极与同伴及 等合作的关系，家长往往更多地扮演着配合学校教 专家进行讨论，将 自己存在的疑惑和教育中存在的 育的角色，这就决定了家长在参与学校教育时的心 问题及时与共同体成员进行交流，逐渐使 自己适应 态比较被动。主要表现为：学校需要家长时，家长会 共同体的学习活动，逐步扩大、深化 自己参与活动 积极回应，让参与就参与，让参与多少就参与多少， 的范围l】『，因而 “边缘性参与”具有积极的意义，它表 别人怎么参与我就怎么参与，甚至有许多家长抱着 明了新手通过边缘性参与进行成长的态势。 能少参与就少