数学文化课程和素质教育的一次大检阅.pdfVIP

第 24卷第 5期 大 学 数 学 Vo1．24，NQ．5 2008年 10月 C()IIEGE MATHEMATICS Oct．2008 数学文化课程和素质教育的一次大检阅 顾 沛 (南开大学 数学科学学院 。天津 300071) 数学文化课近些年在我国高校如雨后春笋，蓬勃兴起，表现出强大的生命力。许多学校希望交流开 设数学文化课程的经验，更多的学校希望学习如何开设数学文化课程 。于是，数学文化课程建设研讨会 就水到渠成 ，应运而生了。2008年 7月 13日至 14日，由南开大学 、高教出版社 、全国理科高等数学研 究会主办 ，郑州大学等单位承办的全 国高校数学文化课程建设研讨会暨第十一次全 国理科高等数学研 究会年会在郑州召开 。 一 个 以数学文化课程建设为主题的会议 ，居然有 110多所高校的220多名教师参加 ，表明这个主题 是大家关心的。 会议有李大潜院士、张奠宙教授及笔者的三个专题报告 ，还有十八个大会发言及众多的小组发言。 与会代表一致反映，会议的报告和发言水平较高，代表面很广，是我国数学文化课程和素质教育的一次 大检 阅。 数学文化类型的课程，目前名称各异，形式多样，百花齐放，但可以归纳为两种 ，一种是为设有数学 必修课的文、理科专业开设的。大多作为选修课出现；一种是为未设数学必修课的某些文科专业开设的， 其中有的作为必修课 ，也有的作为选修课 出现。 为什么数学文化类型的课程近些年会受到欢迎，受到重视?笔者 以为有两个原因：一个是素质教育 的思想逐渐深入人心，一个是 目前的大多数数学课程在培养学生的数学素养上还有所欠缺。 一 切教育都要落实到 “培养人”上 ，都要落实到 “培养全面发展的人”上 ，数学课程也不例外。一个人 的学历教育中，从小学一年级到大学一年级，一般要学十三年的数学课程 ，只有语文课能与之相 比；但许 多人并未因为学的时间长就掌握了数学的精髓 。相反 ，大多数学生仍然对数学的思想、精神了解得较肤 浅 ，对数学的宏观认识和总体把握较差，数学素养较差；甚至误以为学数学就是为 了会做题、能应付考 试 ，不知道 “数学方式的理性思维”的重大价值，不了解数学在生产 、生活实践 中的重要作用，不理解数学 文化与诸多文化的交汇。应试教育下的数学教学 ，较多地让学生做习题，却较少地让学生想问题 。在做 习题中，又较多地在操作层面上训练解题方法，而较少地在思维层面上培养数学素养 。这种情况往往从 中学延续到大学 ，个别高校甚至专 门针对研究生入学考试讲授数学课程 。李大潜先生在会议的专题报 告中说：“如果就事论事 ，仅仅将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想对学生的薰陶以及学生数学素 质的提高，就失去了数学课程最本质的特点和要求 ，失去 了开设数学课程的意义 。”实际上 ，学生毕业后 走入社会，如果不是在与数学相关的领域工作，他们学过的具体的数学定理、公式和解题方法可能大多 用不上。以至很快就忘记了；而他们有所欠缺的数学素养 ，反而是数学让人终生受益的精华。一位数学 教育家说，不管人们从事什么工作 ，深深铭刻在头脑 中的数学的思想精神 、数学 的思维方法和看 问题 的 着眼点等，都会随时随地发生作用，使人们终生受益。那么，各种类型的数学课程中，我们为什么不在传 授知识的同时，有意识地提高学生的数学素养(也即数学素质)呢? 可惜现在的多数数学课程在这方面都有所欠缺 ，于是以传授数学思想、精神为主的数学文化课程就 起到了独特的作用。 但是，要让数学文化课程起到上述作用 ，受到学生欢迎，对教师的要求是很高的。教师付出的劳动 ， 远比上专业课大得多。这是许多高校很想开设数学文化课却迟迟难以开设 的原因，也是此次会议受到 2 大 学 数 学 第 24卷 众多高校领导和教师关注的原因。 数学文化课程其实有多种多样的上法，但笔者 以为 ，从 内容上应该 以数学的思想 、精神为中心 ，从宗 旨上应该以提高学生的数学素养 、文化素养 、思想素养为中心。在这 “两个中心”的前提下，教无定法 ，贵 存得法。这次会议的广泛交流表明，全国许多高