高校“三生教育”课程开发的思考与探究.pdfVIP

高校“三生教育”课程开发的思考与探究 张向众 云南师范大学 一、高校¨三生教育课程开发的原则及策略 在“三生教育”试点阶段，各地各学校都要在实践中积极探索 和创新，切实有效地全面开展生命教育、生存教育和生活教育。就 高等院校而言，“三生教育”工作推进有蓍自身的内在规定性以及 现实条件，这直接决定了高校“三生教育”课程的内在特征——整 合性、渗透性、开放性和灵活性，这也直接形成了课程开发的基本 原则和策略。 一 “三生教育”需要有效整合现有的课程与教学资源 在大学教育过程中，很多教育活动是与学生的生命教育、生存 教育与生活教育紧密联系在一起的，这主要包括课堂教学方面和 学生工作方面。高校“三生教育”主要就是以茈为资源基础迸行建 构的。 首先，课堂教学是“三生教育”的知识性资源。不管是通识教 育还是专业教育，课堂教学更多的是以系统的理论知识与专业技 能呈现在大学生面前。在进入大学课堂的知识体系中，深蕴着关 于生命、生存扣生活的价值取向和观念。学生在学习过程中，通过 课堂听讲、自习研读、参与讨论等方式学 -j知识与技能，同时也能 从中对人生的生命价值、生存观念、生活意义进行自己的思考与判 断。如果教师能够适当地结合具体教学内容，深入挖掘其中的生 命、生存、生活之意蕴，并适当地给予引导。就能有效地利用专业知 识激发同学们对自己的人生价值与意义的思索与讨论。 一264— 其次，学生活动是“三生教育”的实践性资源。在高等院校，学 生工作是其重要的组成部分，由此不仅能够开展大学生的思想教 育工作，而且也能丰富学生的社会实践，全面促进学生的发展。学 校团委和各个学院等部门组织、安排的各种各样实践活动，涉及到 了大学生人生发展的方方面面，成为大学生成长的重要经历。在 学生充分参与实践活动的过程中，他们不仅能够将书本知识与现 实情况结合起来更好地服务于专业理论学习，也能从中感受到现 实生活的真实，养成为人处事的生存能力，体悟到生命价值。学生 参与实践活动为其“三生教育”提供了重要的现实体验，这与课堂 教学的知识理解相辅相成o 二 “三生教育”需要有机渗透于大学日常教育实践 “三生教育”对于大学生的人生成长而言，具有强大的包容性、 浸润性和指引性，关涉到人的生命教育、生存教育和生活教育，最 终落脚在学生成长上o“三生教育”可以作为一种教育观念渗透在 大学日常教育实践中。不管是教学单位、管理部门，还是公共课教 师、专业课教师，都需要在日常的学生活动、课堂教学中有意识地 对大学生给予人生的指引，使其思考生命意义，养成正确的生活态 度，并训练其生存能力o “三生教育”不是说教，不是“喊口号”，而是通过教师有意识 地组织指导，将其有机融合于课堂教学、学生活动乃至学校日常教 育实践中。比如说，从大学生进入校园始到毕业终，应根据其成长 需要，开展大学生入学教育、专业引导教育、人际交往教育、心理健 康教育、毕业指导教育等，以满足他们的成长需求，并解决其在成 长中的人生困惑o 三 “三生教育”需要合理地进行校本化开发与实施 在一定意义上，“三生教育”课程是作为梗本课程进行开发和 实施的。校本课程开发是指在“三生教育”理念指导下，以学校教 ．．一265．．．一 师为开发主体进行的适合学生发展需要和学校资源条件的课程开 发活动。在“三生教育”的课程开发活动中，学校和教师参与到其 中，就课程资源、教学方式、考核方式进行自主决策，依据现有的生 命教育、生活教育、生存教育等相关资源，结合本校大学生的实际 情况，实现“三生教育”课程计划、课程标准、教学内容及教材的校 本化、师本化和生本化的改造。在“三生教育”的校本化开发与实 施过程中，教师不仅拥有教学自主权，而且还在自己的专业领域中 拥有部分相关课程的自主权o“教师要根据实际情况‘用教材’，而 非‘教教材’，积极地根据自己的专业知识、学生实际情况对教材进 行二度开发”，沟通书本知识与学生生活的联系，回归社会现实中 的生活故事衣案例，把身边的生活引入“三生教育课程与教学之 中。 二、高校“三生教育课程内容架构 一 “三生教育”课程内容需要在结构开放中实现相关课程 间的内在沟通 “三生教育”在内容结构上自然包括生命教育、生存教育和生 活教育三大模块，在课程内容上必然直接关涉到不同的学科、不同 专业以及不同类型的学生活动。因此，应打破现有大学课程体系 中因学科、专业不同而导致的封闭状态，仔细分析相关课程内容， 选择出与“三生教育”相关的内容板块。例如，云南师范大学的特 色课程 是大学生通识教育中的必修课程，该课程内 容多为“三生教育”的主题，诸如“大学生健康现状与心理健康教 育”、“大学生就业形势政策与就业指导”、“禁毒防艾形势政策与 珍爱生命教育”