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浅论多媒体辅助教学的实施策略 海淀区教育科学研究所张干萍 近年来在世界范围内，随着教育信息化的大力推进，面对小学生开展信息技 术教育、把现代信息技术引入学科教学、实施以培养学生创新精神和实践能力为 目标的创新教育等，成为基础教育改革的研究热点和方向。教师充分利用多媒体 辅助教学，成为提高教学实效的一种重要手段。尤其是生活在大都市的教师，面 对着信息量丰富的学生，如果自己一味的固步自封，不掌握现代化的教学手段， 必将成为现代社会的文盲。运用多媒体技术进行教学，既是提高课堂教学的一种 手段，更是教师必需掌握的一门技术。众所周知，课程改革初期，有关多媒体的 使用也产生了一系列的误区，为此，有必要进行深入的研究。其次，课堂教学的 重要性主要在于它是教学改革的主阵地，而在课堂教学过程中发挥多媒体的辅助 作用，对提高课堂教学的有效性起着举足轻重的作用!多媒体教学以自身的优势 满足了实际教学的需要：多媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖 多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣；它的形象性、直观性、信息 容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点为教学内容注入了新 鲜的血液。 一、多媒体辅助教学的现状 多媒体技术的普遍使用，使教材的思想性，科学性，艺术性得到了充分的结 合，为各学科的教学提供了丰富的视听环境，给学生以全方位、多角度的信息服 务，缩短了教学时间，扩大了教学空间。但有一些教师因为没有摆正多媒体手段在 学科教学中的位置，走进了使用多媒体教学的误区，应该引起教师的高度重视。 1．硬拼乱凑的多媒体课件，冲淡主题教学，误导学生学习 制作课件的目的是为了使抽象的、难懂的教学内容变得直观、形象和易懂， 使教学内容和教学形式更加生动有趣，利于学生更好地接受和掌握所学知识，达 到事半功倍的效果。 但有些教师用课件所展示的图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关 系。有些是由于条件的限制一些重要素材 资料、图片 有时很难找到或者受到 损坏，甚至找到的资料也很难判断真伪，他们就勉强使用或者由类似的素材替代。 导致，多媒体课上投影出来的视频画面模糊不清，声音也是时有时无，不仅不能 发挥媒体的应有效果，反而，冲淡了教学主题，浪费了时间，影响了本节课教学 任务的完成。也易对学生产生误导，引起思维的混乱。 2．喧宾夺主的多媒体课件，装饰教学内容，分散学生注意力 多媒体课件表面看上去色彩漂亮，场面壮观，音响震撼。有些老师在制作课 件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻 灯片的出现设置“伸缩、“飞入一、“百叶窗等动画效果，每出现一个文本框或 艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸等系统自带声音效果，有的甚至截取影片 中的声音等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇，注意力完全被吸引了，很 难从兴奋中回到教学内容上来，这无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力， 却没有达成预期的教学效果。结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的 知识内容几乎没有什么印象，教学效果也无从谈起。 3．缺乏实用价值的多媒体，翻版教材内容，教师指导缺失 课程改革初期，很多老师为了使用多媒体而使用多媒体，本来采用传统教学 就能达到良好的教学效果的一节课，却花费了大量的时间和精力去制作课件，而 忽略了对教学教法的研究，对教学资源的选择，所取得的教学效果与传统教学基 本一样。有些老师花费了大量的时间和精力制作课件，却成了教学过程的一个“电 子”翻版，把教学环节都设计在课件上， 或大段大段录下教师的分析思路，或 按照录像勾画线条，或图解文段给出现成答案，有的课件节之外生枝，把与教学 内容无关或关系不大的事件、图画、动画搬上投影：有些教师把应有的范读全部 用录音代替，课堂上听不到老师的读书声；有的课件把教师应写的板书用投影代 替，整堂课看不见老师写的字。在应用时教师又被课件牵着走，没有教学机智的 空间和余地，没有了师生心灵呼应的契机。对培养学生的能力和创造性思维品质 造成了阻碍。 一节课下来，学生都在看老师设置的精美课件，但缺失了教师应 有的指导和引领作用。 4．直观形象的多媒体，忽视学生抽象思维的训练，养成思维惰性 小学是学生思维发展由形象思维向抽象思维过渡的阶段。“埃德加．戴尔 EDale 的经验之塔理论指出：教育应从具体入手，逐渐抽象，不能止于具体，而 应向抽象发展。因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子． 然而，目前的一些多媒体教学课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及其 化静为动的功能，在一些可要可不要的地方出示图像，动静态画面泛滥成灾。借 助于图像的直观性、形象性，教师的教学表面上看起来很顺利，很完美，无懈可 击，其实这