非指导性教学理论对音乐教学情境创设的启示.pdfVIP

· 文化教育 · 大众文 艺 非指导性教学理论对音乐教学情境创设的启示 张惠源 (烟台南山学院艺术学院 265713) 摘要 ：非指导性教学用 “非指孚性”一词来表示与 由教师主 在整个教学中的任务是引导学生在思辨、作答 问题 的过程中从多 导、支配的传统教学模式相区别，其 “j#指导性”的含义并不是指摒 个角度 出发，发展性地 了解音乐，不仅 “授之 以鱼 ”，还要 “授 弃整个教学过程中教师对学生的一切指导活动，而是用一种间接的、 之 以渔 ”，在引导学生完全理解音乐作品的同时，学生也在 自主 不明确的、更为艺术性的指导方式。在日常音乐教学实践活动 中，对 解决问题的过程中实践、提升 自己的音乐自主学习能力。 教学情境的创设是展开是整个教学活动的重要阶段，其 目的在于扩展 三、优化整体音乐教学情境 学生的综合思考能力、音乐想象力、培养学生的 自主音乐实践能力、 教学情境 以意识 、观念的形式作用于学生个体 ，使学生产 激发学生对音乐课程的学习兴趣 ，在牧学活动展开之前以及教学活动 生间接 的学习兴趣 ，而学习兴趣则是激发学生产生学习行为、提 过程 中营造一种学生乐于接受的学习氛围。本文从非指导性教学的角 高学习效率的根本动力，因此 ，情境创设成为音乐教学活动中不 度 出发。通过对传统音乐教学情境的比较，探讨非指导性教学理论对 可忽视 的教学 问题 。其中，教学情境分为物理情境和心理情境， 音乐教学情境创设的启示。 传统音乐教学往往偏重于物理情境，如教室格局布置、教材的使 关键词：非指导性；教学；音乐教学；情境创设 用 以及班级建制等，心理环境则是指师生角色关系、课堂教学氛 围、学生的学习态度等。 一 、 在教学中与学生建立新型的师生关系 在教学中，我们应当将物理情境和心理情境进行有机的结合 在传统音乐教学 中，教师作为整个教学活动 的主体 ，既是 与统一，优化教学情境的具体措施可以从视觉、听觉和实践三个 音乐知识的传授者 ，也是课堂教学的领导者 ，指示和决定教学活 方面进行：首先，营造视觉上的音乐艺术效果，如教师在课堂中 动 中学生的一切学 习行为，而学生 教学活动中处于被支配的客 的所示范的肢体语言、多媒体音乐课件上的动态谱例 图像等，以 体地位，按照教师布置的命令和任务被动的进行学习。教师和学 最为直观的形象引导学生的学习行为；其次，创设 良好的音乐听 生在教学活动中的地位落差大，致使教师和学生之间的关系产生 觉环境，如在音乐课堂中讲述相关音乐家的生活轶事、以边听边 隔阂，缺乏必要和有效的沟通，不利于教学活动的进一步展开。 说的形式引导学生聆听音乐作品等，从听觉的感官上进行干预， 非指导性教学理论所倡导的的师生走系是教师和学生在教学活动 提升学生对音乐形象、音乐情感、音乐 内容的的理解 、审美和分 中指导、引导和学习、接受的关系 在人格上身份平等、相互理 析能力；再次，为学生再课堂中创造音乐实践机会，如在教学活 解 、相互尊重的关系，在道德上相 巨促进、共同发展的关系 。非 动 中进行短时即兴的分声部合唱、以分组竞争的方式解决学生的 指导性教学认为教师不仅应作为教学的引导者、知识的传授者， 学习问题等，既能为学生提供多种多样的音乐实践机会，又能间 更应该在学生的音乐学习过程中进行平等的交流与合作，形成互 接培养学生的集体意识和合作意识，使学生所学的音乐知识得到 相信任的伙伴关系。 巩 固和应用 。 只有身份民主、平等，相互理解、尊重，共同促进、发展的 综上所述 ，在教学上与学生建立新型的师生关系，在学习 师生关系才能为学生的音乐学习营造 良好的氛围。在实际教学活 上引导学生独立 自主解决学习问题，在教学活动 中优化整体教学 动中，我们也应当重视教学课堂中的教师和学生的角色关系，把 物理、心理情境，通过以上的非指导性教学措施创设创设一个平 人际关系的处理放在教学工作的首位，将学生看做一个独立的、 等、有序的教学情境，使学生得到更为全面、平衡的发展。 特殊的、不断发展 的个体 ，站在学 E的角度去体会