综合文科教育专业课程多元化教学模式的探索——基于教师专业素质培养的视角.pdfVIP

嵊 任 ^ 锻 VVENKEJ~ACFANANJtU文科教法研究 综合文科教育专业课程多元化教学模式的探索 基于教师专业素质培养的视角 ◆内蒙古师范大学青年政治学院基础教育系 潘宝红 摘 要 ：综合文科教育专业是我国教师教育的一个新专业。为了有效培养综合文科教育专业学生的教师专业 素质，近几年我们不断摸索，形成 了学科课程与实践课程多元化的教学模式，增强了学生的就业竞争力与入职后 的专业发展后劲。 关键词 ：教师专业素质 综合文科教育专业 课程 多元化教学模式 【中图分类号】G 【文献标志码 】B 【文章编号 】1008—1216(2015)01C一0068—03 一 、 问题的提出 业标准 (试行 ))、(小学教师专业标准 (试行))和 (中学教 综合文科教育专业是我国教师教育的一个新专业 ，是为 师专业标准 (试行)的通知》，其基本内容包括三个维度、 适应基础教育课程改革和发展的需要培养文科综合课程历 十四个领域 ：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业 史与社会 (或分科课程历史、地理、政治 )师资而设置的。 能力 ；分别对应的领域有职业理解与认识 、对学生的态度与 2001年6月，教育部颁布了 《基础教育课程改革纲要(试行)》， 行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、 在全国38个国家级实验区启动了新课程的实验工作。上述 学科知识、学科教学知识、通识陛知识 、教学设计 、教学实施、 《纲要》规定 ：“初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程 ， 班级管理与教育活动、教育教学评价 、沟通与合作反思与发 主要包括思想品德、历史与社会 (或历史、地理 )。积极倡 展。同时，每个领域都有具体的基本要求。 导各地选择综合课程。”随后，一些省市 (区)高师院校参 3．综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教 照湖南怀化师专 (1996年创办该专业)成功经验，设置三年 师专业素质 制专科综合文科教育专业。教育部 2012版 《普通高职高专 对于进行教师职前培养的综合文科教育专业 ，笔者认为， 专业 目录》显示，该专业属文化教育大类教育学类。 其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综 内蒙古师范大学青年政治学院于2009年创建综合文科 合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评 教育专业，并于当年 9月开始招生，成为内蒙古 自治区唯一 价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情 拥有该专业的高校。该专业经过近五年的建设 ，对人才培养 感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学 方案几度进行完善 ，对课程体系也有调整，依据 自治区基础 教师工作岗位做准备。 教育师资需求的实际，形成主要由政治学 、历史学、人文地 三、多元化教学模式的构建 理学等三大学科及综合课程组成的学科课程 、由心理学、教 1．改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素 育学、教师口语、现代教育技术等组成的教师教育课程和教 质 育见习、综合能力训练与考核、教育实习等组成的实践课程 在培养学生的教师专业素质的课程 目标下，依据学科课 的课程体系。由于综合文科教育专业和其他教师教育类专业 程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如 相比，课程门数多，内容涉及三个 以上文科类，知识面广， 人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法 、政治经济学 综合性强，在实施教学计划的过程中，各门课程任课教师在 的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界 传统的教学模式的基础上，不断进行改进教学模式的理论探 通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项 目实训教学法 讨，并在教学过程中实践检验，力求结合基础教育阶段对中 等 ，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学 小学教师专业素质的要求，形成符合综合文科教育专业特点 模式。 的课程教学模式。