构建思想政治课堂问题探究教学模式.pdfVIP

■墨 构 建 思想政 治课 堂 “问题 探 究教 学模 式 蒋玮青 (漳平市教师进修学校 中学 ，福建 漳平 364400) 摘 要：新 的课程理念呼唤学科教学彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发 挥学生主体性的学习方式，这是教学改革 的核心任务 。追求课堂教学的有效，其方式和途径很多，但从学生的角度 出发更有意义。 为 了学生 “有效地学”，教师必须研究怎样 “有效地教 ”。当前，在思想政治课常态教研 的基础上 ．更有必要关注 “教力”与 “学力”正 向增长的深度教研 。 手 关键词：教学 教力 学力 思想政治课堂 一 、 “问题探 究”教学的本质及功能 响、相互制约的关系。教学 “要从整体上把握事物的联系”时 ． 问题探究教学的本质在于 ．学生由教师经常引入寻求有 可引导学生运用整体与局部辩证关系的原理分析这一食物 根据地解决新 问题的办法的过程。由此他们就学会独立地获 链 ，指 出：这一食物链 中的每一环节都是至关重要 的，其 中只 取知识 。运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。 有某一环节发生障碍 ，都会影 响后面 的环节 ，在这里 ，每一个 问题探究教学除具有一般功能外 ，还具有特殊功能 ，这种 局部都关系全局。 特殊功能主要表现为 ：运用一系列逻辑方式和创造性活动方 3．利 用学生 的先验概念 。所谓先验概念 ，又称 “前概 式 ，促使学生创造性地掌握知识 ；在新 的情境运用 已学知识 ， 念 ”、“相异构想 ”，是指学生在学 习某一事物的概念之前 ，从 促使学生创造性地运用知识 ：形成并积累创造性活动 的经验 ， 自身狭隘的经验 出发 ，对该事物形成 的看法和观点 ．并 以独 问题探究情境有利于形成创造性的个性 。 有 的思维方式理解和解释 日常生活中的某些现象。有些先 二、问题探究教学模式 的流程 验概念虽说可 以为学生学习科学概念奠定基础 ．但有些概 以提出和解决 问题的方式获取知识 的思维过程分为 ：问 念会干扰科学概念 的获得 。在 问题探究教学 中，教师可利用 题探究情境的产出和 问题的提出：已知解决方式的使用 (这是 先验概念与科学概念的矛盾之处创设 问题情境 ，激发学生 “封 闭式 ”解 决 问题 的阶段)；新行动原则及解 决方法 的寻找 的探求欲望 。例如抓住 日常所说 的 “钱 ”与经济学上 的 “货 (这是 “开放式 ”解决问题的阶段)：实施寻找 的方法和原则 ；检 币”的相异 ：日常所说 的 “物质 ”与哲学上 的 “物质 ”的相异 ： 验解决方案这五个阶段 。用下图表示 ： 日常所说 的 “矛盾 ”与哲学上 “矛盾”的相异 ：日常所说 的 “发 展 ”与哲学上 的 “发展 ”的相异等 ，都可创设学生求异的问题 探究情境 。 4．利用不 同的观点争论 。对 同一事物不同的人可能会有 1分析情况井提出问题 不 同的看法 ．这种观点上 的矛盾冲突就是我们创设问题探究 情境的有效材料。例如，古希腊哲学家赫拉克利特提 出 “人不 I i 能两次踏进同一条河流”的命题 ．而他 的学生克拉底鲁则说 ： 通过猜测寻求。 U 以耀出假设的方式探求 试固以已知方法 “人一次也不能踏进 同一条河流。”引用这两段名言后 ，要求学 新解决方法 l I 新的解决方案 解