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教育信息化资源创新高中语文课堂 教学模式研究综述 ◎张怡春 依据教学流程以及教育理念、教学方式的不 同，笔者 没能充分发挥出来，教学状况没能根本改观。也就是说， 将高中语文课堂教学利用信息技术使用教育信息化资源的 这仅仅是教学手段 (或者教学内容的呈现方式)的变化， 模式大致分为两种类型，一是先教后学的传统模式，二是 而教育理念 以及根本的教学行为、教学模式却很少有实质 先学后教的融合模式。 性变化 。关于这一点，许多人都先后指出过。吴伟民、李 一 、 先教后学的传统模式 婷、杨玉洁 (2011)总结出了三大误区，即 “课件使用不 高中语文课堂教学利用现代信息技术使用教育信息化 当 (为使用课件而使用课件)”， “课件控制欠缺灵活 资源的传统模式，也像别的学科一样，利弊共存 ，且弊端 (教师被课件控制 ，按照固定程序演示教学内容)”， 明显。 “把课程整合与多媒体辅助教学课同等看待 ”。朱晓民 程翔 (2004)认为，多媒体技术在 中小学语文课堂 (2012)指出的 “多数课堂教学的课件数量与用时过多， 教学中的运用具有 “增强了趣味性”、 “有利于营造 良好 课件主宰着教师的教与学生的学”以及 “重视教学过程的 的教学情趣，有利于情境教学的开展”等优势 。张廷凯 主‘体学习’环节， 提‘升’与 延‘伸 ’存在明显不足” (2012)则指出， “多媒体信息技术的发展，正在不断改 的毛病，尽管是针对多媒体技术在小学语文教学中的应用 变生产和工作方式、提高工作效率、加强人们的交流、促 状况而说的，其实也十分符合高中语文课堂现状。这种被 进人类的文明和推进社会的前进，同时多媒体信息技术的 张廷凯 (2012)称作 “以课件为中心”的 “教学偏向”， 发展，正在丰富课堂内外教与学的信息量，使教学更贴切 孙绍振 (2013)有着更加形象的揭示，斥之为语文课堂教 信息时代 的节奏和特点，课堂教学的物理时空被突破，教 学中的 “豪华包装”，孙 氏还概括出这种 “假繁荣 ”的 师和学生的心理时空也在不断扩展”， “利用多媒体辅 “豪华包装 ”的三种类型，指出， “第一类，音像资料与 助教与学，对教学的促进作用 ”具体有 “1．突破教学难 课文完全游离，对于语言文字的理解和把握，不但未起任 点……2．优化教学过程……3．强化教学反馈……”。这些 何作用，成为空热闹，而且干扰了学生兴趣的焦点”；第 正是人们对多媒体信息技术在中小学课堂教学 (当然包括 二类 “音像资料表面上与课文相关，但是，在内涵上却与 高中语文课堂教学在内)中的作用的普遍认识，正因为如 课文矛盾”，因而 “则更为严重一些。如果说第一类造成 此，正如张廷凯先生 (2012)所言， “多媒体课程资源开 的干扰还是隐性地转移 了学生兴奋点的话，这一类就是 发和运用促进有效教学，已经不是 做‘不做 ’的问题 ，而 显性地遮蔽 了”；第三类则 “一味 以感性的图画展示为 是 怎‘么做’的问题”。 务”，它 “更复杂一些，因而有更难 以觉察的歪曲性”， 但是，在传统的先教后学流程之下，高中语文课堂 并毫不客气地指出， “沉溺于多媒体的豪华包装，不能不 教学对教育信息化资源的利用，也像别的学段、别的学科 对文本解读造成遮蔽”。而吴康宁 (2012)的分析与揭示 一 样，作用有限，远没能充分发挥 出其应有的作用。在这 更理性、更深刻，他把信息技术 “进入”教学分为四种类 种先教后学流程之下，高中语文课堂教学利用现代信息技 型 ，即 “塞入 ”式、 “加入”式、 “嵌入 ”式以及 “融 术使用教育信息化资源严格说来没有什么像样的成功模式 入 ”式，而前三种类型基本上就是先教后学流程下学科教 可言，一定要概括的话 ，可以简单地归结为教师 “用课 学 (当然包括高中语文课堂教学在 内)运用信息技术的常 件”，也就是说，高中语文课堂教学利用现代信息技术使 态 ，尤以前两种类型最为常见。吴先生 (20l2)指出， 用教育信息化资源就只是教师 “用课件”而已。遍观这些