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论小学数学生活化教学 ◎郑玲玲 小学阶段 ，学生的认知思维能力尚处于发展阶段 ，对 实践探究是数学课堂的一个重要环节，以生活化探究材 事物的认识主要以形象思维为主。数学作为一门以数字、符 料 “包装”的数学探究活动小仅能够使 “乍活化”这 一主题 号、定理等为主要内容的学科，具有高度抽象性和概括性的 一 以贯之 ，而且还能够促使学生对活动保持浓烈的兴趣。如 特点，对学生的思维冲击无疑是巨大的。数学教学生活化 旨 在学习 《找规律图形》一课中，教师町以将 “钱一拽生活小 在将繁杂、难 以理解的数学理论进行解构 ，并将其与学牛 的规律”引入到本节课的探究活动中，要求学生以小组合作 的实际生活、社会经验进行联系，从而借助学生所熟知的 的形式完成以下几个任务：1．寻找周围具有规律性的图案； 事物、现象，加快、加深他们对数学知识点的理解。这一教 2．将寻找到的图案进行简单 的绘画；3．发挥想象，n己创作 学方式一方面实践了 “数学来源于生活．且高于生活”的 美观且具有一定规律的网案。这一探究活动以生活事物为切 理念 ，拉近了学生与数学的距离，另一方面直观、形象的案 入点，使学乍将眼睛从理论知识转移到生活之中，课堂目标 例、情境呈现有效地提高了课堂的效率。本文将从 以 两个 从单纯的学习能力提高转移到观察能力培养之上，其小仪 方面来探讨小学数学生活化教学的途径以及相关策略。 富了课堂内容，而且每 一个数学知识点都与生活息息相火 ， 一 、 营造生活化的课堂学习氛围 使整个课堂都呈现出浓厚的 “生活”味道。 美国著名教育家杜威曾提出 教“育即生活”的理论，其 二、建立生活化的数学课堂模式 主张 “从生活 中学习”、“从经验中学习”。生活化教学 的本 课堂一般分为课堂导人、实施教学、总结反思等儿个阶 质就在于将生活、经验渗透到数学课堂之中，给予学生充分 段 ，生活化教学不仅渗透于每一个阶段、每一个环节，而且 生活以及课堂纵向深入的条件。因此，教师在生活化教学的 各有特色、各有侧重。笔者将从以r几个方面来探讨生活化 过程 中既要着眼于学生主体 的情绪、心理，又要重视 自身的 数学课堂模式的构建。 教学艺术 ，以推动数学课堂的良性发展。学习环境能够潜移 (一)课 堂导入 ：创设生活化的数学情境 默化地影响着学生的情绪和心理，良好的课堂氛围不仅能够 所谓 “良好的开端 ，是成功的一半”，如何在第一时IhJ 激发学生的学习欲望，而且还能够帮助教师引导课堂走向。 吸引学生的注意、博取他们的眼球是课堂有效开展的关键。 生活化的课堂氛围往往会给学生特定的心理暗示 ：教师更希 实验发现 ，学生对 自己所熟悉的事物往往显示出更为浓厚的 望我们从生活中寻找数学。在这种精神环境下，学生具有足 兴趣 ，也就是说，相较于普通的课堂导人方式，t活化的数 够的情绪安全感 ，参与课堂的积极性也能够最大程度地被焕 学情境更能够激发学生的求知欲。 此，教师在数学课堂的 发。教师可以从教材、探究材料处理等两个方面来营造生活 设计过程中，要注重发挥生活案例抛砖引玉的作用，通过创 化的课堂学习氛 围。 设贴近学生生活实际、具有趣味性的数学情境来加深学生对 (一 )教材处理生活化 数学的感受。 教材是教学开展的主要资源，通过x-,t,t~材内容的整理、 如在学习 《统计》一课时，教师町以从学生熟悉的校 加工，如保留数学知识点，将教材中过时或乏味的案例以生 生活实际出发 ，让学生对 “统计”二字有初步的认识。首先 活案例进行代替，可以有效地向学生传达生活化教学这一理 教师利用多媒体出示图片：一个小花坛 中有 26朵四种颜色的 念。如在 《数据收集整理》一课中，教材以 “校服颜色选 郁金香，然后向学生提出疑问：“这是我在我们学校花坛拍摄 择”这一案例为素材，教师在教学的过程中，可以对其进行 的郁金香图，看到这些美丽的花 ，我想知道每种颜色的化各 灵活地更改，如将这一案例转变为一次实际的数据调查活 有多少朵，同学们能不能用我们学过的涂小格的方式表示出 动，使学生参与到课堂中来：邀请一位学生来做调查者，其