论“友”--《论语》夜读敌记.pdfVIP

……………曼点!·望-墨一曼-塑1_i… l 论“友 f ——《论语》夜读敌记 l I f 一稳定性活动中共同进步，这是一般情况。师生之间在交往中、情义中得到升一、 华，相融相洽，这是教育的追求。我越来越坚信，老师不是一个只从事教的工作幽 族～ 者同亦生直 教亡种体教的眼 作 不学生问的并来其达目悬无q着差 4■≤ ……………曼点!·兰V墨一曼·宴卜i… 需求，尤其值碍教师的高度关注。第一，学生的自我成长需求既是热切的，又是 I悟 多变的，其稳定性较弱，这也是青少年身心特点决定的客观事实。热切的一面往 l 0 往是离开了自己，复制了心中偶像的内容；多变的一面往往是经历挫折之后气馁 l 而自卑，从而不断地改变发展目标。这些情况，学生不会自己站出来说明，全凭 I 教师平时观察并有预见性指导与提示，甚至是纠正。第二，学生的自我成长需要 l 要转化为具体的目标，必须要分阶段安排，找到自我追求的关键词。例如上海市 I 北中学高中阶段分年级目标：高一年级是“认识自我，扬帆起航”；高二年级是 l “发展自我，勇攀高峰”；高二年级是“超越自我，成才成功”。由“认识”到“发 l 展”再到“超越”是自我追求的三个阶段；“起航”、“登攀”和“成功”是三个阶段 J 的行动标志。这是就一所学校各个年级的总体安排。就一个学生而言，还应该 l 有个性化的自我设计，比如“认识自我”，不同学生的“自我观”是不同的，不同学 l 生的自我成长条件也不一致。这样，就要指导学生进行自我分析，然后确立“自 l 我”发展的起点，勾勒自我前进的航程线路图。 I 当然，教师对学生的成长期待最能产生动力作用。学生的自我成长设计最 I 愿意听取教师的建议。既然如此，教师就必须对自己的“期待”有所调整与审 l 视，以期发挥”期待”的有效促进作用。调整，主要是在高低难易远近等程度上 l 进行思考。要因学生的实际心理需求来进行分析和度量。期许过高与期许过低 I 都会使学生缺乏自信。审视，主要是在科学性、可行性上提出建议。同样要因学 l 生的实际能力现实来进行预设和判断。就中学生而言，要防止学科学习的偏废， l 过早提出学科见长、个性特长的单一发展往往是有害的。作为学校和教师，要特 I 别防止因个人或学校的爱好和偏见而影嫡了一大批学生的发展定位。学校落实 f 的是全面发展，个人选择的是特长发展。真正负责任的教师是在学校全面发展 l 的框架内充分识鉴学生个人特长发展的必要性，然后因