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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 论我国教学研究范式的未来走向 段俊霞。 (西南大学教育管理学院，重庆400715) 摘要：教学研宽范式不是理论．但它会促使理论的产生。中国特色教学论的建构与发展．需要对我国教学研究范式转换与发展进 行深入研究。本文探讨了我国教学研究范式发展将展现出的发展特征：在存在样态上。将从独白走向对话；从教学研究者追求的 信念来看。将从关注体系构建到注重问题解决；从研究对象来看。将从关注。教科书式”问题到关注“超教科书式”的问题，从研究 方法来看．将从一元到多元综合。从教学研究者所致力于建构的理论来看。将从关注理论教学论到关注实践教学论的构建。 关键词：教学研究范式；发展走向 ’ 与创生学科及其发展。在教学研究领域。。范式”一词也被美国的盖奇等许多教学研究者广泛运用于教学研究领域。由于教学研 究范式的客观存在，从事教学研究的人员在研究教学问题时，依据同样的理论，运用相似的研究方法，共同致力于解决同样或同类 的问题。教学研究范式就是从事教学研究的人员在研究教学问题时所形成的共同信念。范式不是理论．但它会促使理沦的产生 与改变实践的走向。探讨教学研究发展的未来趋势，创新传统的目的——手段教学研究范式，从而自觉实现教学研究范式的转换 与发展，是建构具有中国特色的教学论过程中值得认真研究的问题， 一、教学研究存在样态：独白到对话 在论及范式时，库恩提到了范式的两大特点：单一范式原则和不可共量性。其实这两个特点就是对范式独自存在样态的说 明。库恩认为在成熟的科学社群中，每一时期只存有一种范式。从一个阶段到另一个阶段必须经历一个格式塔的转换。不可共量 性是指不同范式的拥护者之问差异很大。尽管各方可能使用同样的词条，仍是经常互相误解；不同范式之问的支持者．在观点上 总是难有完全的交流。【I】当然，后来库恩也承认忽略了联系性。夸大了不可共量性．因此又提出了部分交流，不可转译性等。但其 范式的不可共量性还是非常明显的。尽管很多学者都引用库恩的范式概念，但并不认同库恩所提的范式的特征。库恩所提及的 范式的这两大特点已经受到了很多研究者的批评。在历史的长河中．在世界范围的广阏领域内．很多学科的研究范式呈现的则是 非垄断性和可部分通约性特征。在教学研究领域亦如此。很多教学研究者都承认教学研究范式的多元存在性。“在教学研究领 域，教学研究范式并不存在被替换的关系，而是多元存在的。一种新的教学研究范式并不是以取代另一种已经存在的教学研究范 式的形式而产生的，而是研究者对已经存在的教学研究范式的特殊方面——其所公开的研究发现表示质疑．认为其不可信，其对 政策的推断在意识形态方面或政治方面不能被接受。其所使用的方法值得质疑。教学研究领域的概念及设想就如一个大型会议。 一个在研究者间．致力于达成理解和提高教学持续进展的对话。。【3】 在我国。白赫尔巴特的目的——手段教学研究范式经日本和前苏联传入我国后——尤其是前苏联的目的——手段教学研究 范式，曾长期是我国教学研究领域的主流，表现出一种单一范式独白的样态。目的——手段范式在发展过程中．虽也经过了不断 改造，但始终以理论体系构建为最高原则．以几乎固定的教学研究对象为其研究领域。教学研究共同体长期致力于此而无暇旁 观．显现出其教学研究共同体强烈的趋同情节。因此。尽管目的手段教学研究范式虽已显示出危机，但仍缺乏与之相对话的教学 研究范式。目的手段教学研究范式长期自言自语．缺乏对话、交流的对象，呈现出独自的生存样态。当前，单一的目的手段范式要 克服自身的缺陷。必须引入不同的教学研究范式，使不同的研究范式可以进行平等的对话，以达到新的视界融合，丰富教学论的知 识。因此。我国未来的教学研究范式应是多元共存。各种范式在在对话中不断改进发展。 二、教学研究信念：从体系到问题 以传统教学论为载体的目的手段范式体现出对体系的不懈追求。这可以从赫尔巴特的代表作‘从教育目的演泽出来的普通 的——手段教学研究范式，阐述和构建了包含教学目的、教学的方法、教学途径、课程、“教学过程”等内容的教学论体系。虽然其 后的研究者如前苏联国家和我国的教学研究者对其进一步发展和改造．但目的——手段教学研究范式致力于构建教学论体系的 ·段俊霞(1973一)。女．河南洛阳人。西南大学教育管理学院2006级博士研究生．主要研究方向为课程与教学论。