论印度尼西亚汉语教学的方方面面.pdfVIP

论印度尼西亚汉语教学的方方面面 叶联强 [印度尼西亚]印尼华文教育协调机构 提要：印尼汉语教学历经多年风风雨雨，坎坎坷坷，仍然以坚韧不拔的精神继续开 展，虽然条件艰苦，但在某些地区已经有了可喜的发展。印尼政府支持的力度也在加大， 在多方面开启教学渠道，为汉语教学大开方便之门。我们经常用“摸着石头过河”来形容 我们所做的工作，经过这么多年的努力，华文教育的方向已经开始明朗化，一些困难石头 已经露出水面，只要我们能踩着这些石头过去，就可以顺利地达到我们的目的。 关键词：印尼华文/汉语教学现状;教学探讨 改学的不健康 主音符号的运 又语拼音来代 }日知台喜而 论印觑联扳语酣的方德鲁 107 3汉语教学探讨 汉语有别于世界上其他以拼音文字为主的语言体系，除象形文字需要一定的形象思维外， 对非汉语圈学生来说，最大的困难是理解汉语含蓄而奔放的语言特征，以及中华文化中包罗万 象的哲理内涵。学习汉语的学生，在习得近一千多汉字以后，仍很难用汉语来进行表述。经查 问，回答是：“我们自小都是用母语来思考，如要用汉语表达，脑海里就得‘翻阅字典’，才 能进行语言思维转换，这就是我们用汉语说话时支支吾吾的原因。”外国学生学习汉语，必须 经历一定时日的磨合期，才能将自己本民族的思维方法与所学汉语精华互相转化，这样才能真 正掌握汉语的本质，不然所学汉语仍将是非理性的。因此，在对外汉语教学上+并不能单纯地 以教方观点来研究问题，也必须站在学习者的立场上来看问题，进行深人调查研究，了解学习 者所在国的方方面面，对应出可行的教学方法来。 在我们的教学过程中，汉字教学是旨要任务。在非汉语环境中，学习的顺序也许不会是 听、说、读、写这一顺序。根据汉语的特征，字是本位，语音是第二位的。在认字、识字的过 程中，只有对学过的单字能知其意，才能进行构词、造句、作文等文字运用。当学生已能把汉 宁当文字来看，而不是把它当成毫无头绪的符号以后，证明已经引领他们步人正轨，以下就能 驾轻就熟地进行其他方面的教学了。而投语语音却是他们最感困难的环节，因没有语言环境可 参照，很难牢记汉字的发音，一般学生虽然有汉字的书写能力，却没有汉语口语的表达能力。 对学生的语音教学以及理解议语口语语境的学习，显然是稍后于识字教学的另一个教学过程。 对外汉语教学，特指在中国以外的国际汉语教学，就应遵循读、写、听、说的教学顺序。 在拉丁拼音文字语系中，词与词之问是有间隙的，而汉语则不然，句子巾的一连串字与词 或词与词之间是没有间隙的，这使学生很难区分字词之间的分合，在阅读时很难达到对语句中 语意的理解，因而丧失了对整旬的理解能力。我们的部分老师甚至也犯E了这种毛病，在朗读 课文的时候，没有注意字句、字词分台或分合混淆，成了一锅煮的八宝粥．严重地影响r学生 正确了解语句的能力。因此，学生掌握单字以后，必须进一步理解词组，教导他们看出句子中 的词的组合，而后根据句子中已划清的词类进行阅读，就能顺理成章地理解句子的意思了。 在正规学校的汉语课设定为每周两个课时(每课时为45分钟)，累计授课时间足每学期 30小时左右，合约不到两天时间，在如此短促的时段里．学生又能学到什么呢’这无疑是对汉 语教学的巨大挑战。作为外语课程，汉语课时是不可能再增加的，那么这就要求我们用少而精 的原则进行汉语教学。有的老师为了追求达到学校指定的学生“掌握”汉语的指标，干脆不教 汉语识字、写字，仅让学生学爿汉语拼音，把中文拉T化，加上四声符号，就算完成了汉语教 学。这种避重就轻的表现，显然达不到汉语教学的最终目的，但在印尼汉语教学中已是蔚然成 风。由于没有很好地相互联系，教师们对教学问题未能有一致的看法，只能各尽所能地选择教 材，有中国的《中文》、《汉语》、《会话301句》，有新加坡、马来西亚的汉语课本，也有把 上述几种教材混合起来自编的教材．可谓五花八门，杂乱无章。因此，印尼汉语教学丁作者正 努力编制供本土使用的汉语教材，以结束教材不统一的局面。 对汉语拼音教学，我们还注意到日J尼拼音与汉语拼音的相似之处，混淆了多数学习者对汉 语的正确发音，使语音教学适得其反。汉语拼音的b和印尼文拼音的P略同，d同t，g同k．k同