2015版语文版语文七上第1课《忆读书》word教案.docVIP

《忆读书》教学设计 教学目标：品味本文质朴的语言，体悟作者在读书经历中的情感，激发自主阅读的兴趣。 教学重点：品味本文质朴的语言，体悟作者在读书经历中的情感。 教学过程： 课前预习： 读准音：在文中圈画应积累的词语，查字典，正音、释义。 读顺文：能够流畅清晰的朗读课文。 读懂意：读懂文章的基本大意。 一、导入： 诗人汪国真说过：“最优秀的读者不一定是最优秀的作家；但是最优秀的作家一定是最优秀的读者。” 二、整体感知： 释题：从“忆”入手，用一句话概括冰心回忆了读书的哪些方面 三、深入探究 请学生仔细阅读课文给自己答案在文章中找到依据：找到相应的语句，圈画出句中的关键词语，把品析写在句子的边上。 例句： 感受：1.我永远感到读书是我最大的快乐。2.读书是我唯一的消遣。3.我决定咬了牙，拿起一本《三国演义》来，自己一知半解的读了下去，居然越看越懂……(“永远”一词从时间的长久性上突出了读书快乐的最高程度；”唯一”一词表达了作者选择消遣方式的毫不犹豫，突出了对读书的喜爱之情；“咬了牙”生动的动作描写，写出了作者幼年初读《三国演义》的难度，但从侧面写出了故事情节对她吸引之深，所以“越看越懂”越来越投入，写出了作者读书的如痴如醉，对读书的喜爱之情。[ 体会：物怕比，人怕比，书也怕比。（这个“比”的结论来源于读书的过程。） 过程：比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》……哪怕只有几千个字，也使我心动神移，不能自已！（”哪怕”“也”写出了作者对于自己喜爱的文字的热爱程度，爱到了“心动神移”“不能自已”，神情恍惚，不能控制自己。） 情感：第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了，又有把书丢下了。最后忘了什么时候才把书读到了“分久必合”的结局。（两个“又”的使用，一方面生动地写出了“我”已经沉浸在故事当中，把自己的喜怒哀乐和书中的人物命运紧密的联系在一起；也写出了“我”承受着来自于书中人物悲惨命运的怜悯悲伤和被情节所吸引的强烈渴望两种感情的纠结，一个“才”字把这份纠结的力度刻画出来，写出了纠结之苦，纠结之深，但是这却也是一种读书的乐趣与享受。） 方法：……聊斋故事是短篇的，可以随时拿起放下……(“随时”一词写出了作者读书并不总是找整块的时间，同时还有利用闲散时间阅读，“随”写出了不刻意，不经意，却潜移默化地提高了作文水平。) 好处：……从读书中我还懂得了做人处世“独立思考”的道理，（“还”写出了在作者的眼里读书是她明白了做人的道理还只是其中的一个方面。读书的好处还有很多。） 经历：……到了中年以后拿这部书时，才尝到“满纸荒唐言，一把心酸泪。”一个家庭的兴亡和盛衰的滋味。(“才”字点出了“满纸荒唐言，一把心酸泪。” 一个家庭的兴亡和盛衰的滋味，才应该是读《红楼梦》的本来滋味，看来不同的人生阶段读书就会有不同的体悟。所以，“多读书”不仅是指要读很多书，同时还指要把值得品读的书多读几遍。) 四、拓展延伸： 根据自己的本课学习心得写一句自己的格言送给朋友、老师或者父母。 五、作业： 1．阅读文章提到的一本书或者一首诗词。 2．你读过的书中，印象最深刻的是哪一本？请写一段200字左右的文字，向同学介绍这本书。 文档投稿赚钱 海量优质资源等您下载 文档投稿赚钱 海量优质资源等您下载