论个人知识教学的合理性与实现途径.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第ll届学术年会论文集 论个人知识教学的合理性与实现途径 牛楠森 东北师范大学教育科学学院 【摘要】个人知识在拥有主体、生成过程和存在价值等方面具有与公共知识不同的特别之 处，它的出现是学生定位的转变、教育理论发展和教育研究范式变革的结果。教学中忽视个 人知识导致了学生主体地位的失落、创造力的缺失以及知识体系的碎片化。个人知识教学的 实现路径是把公共知识个人化作为教学目的，引入新的教学过程观，实行综合的教学评价。 【关键词】个人知识；公共知识；教学 人类通过(公共)知识获得解放，学生 都蕴含着个人坚定的信仰、“热情的品行” 通过知识获得发展。发展的主要渠道就是教 以及主观的判断。因为“无论何时当我服从 学，作为教育的最重要的途径，教学除了要 于当前的一种大众意见时，我都不可避免的 培养学生必须掌握的专业知识与基本技能 修改了它的说教”。【2】 外，还更担负着培养学生健全的人格、和谐 3、在知识的存在价值匕 的情感、广阔的视野、创新的能力。这些多 个人知识不但服务于人能力的提升，更 元任务却是传统的公共知识教学所不能承 服务于人性的丰满和情感的发展。它关注个 担的，需要新鲜力量对其加以改造，即“个 人与知识之间的关系，强调知识的价值性而 人知识教学”。 非本体性，关注知识对于个人的意义，诸如 一、 个人知识的内涵与理论背景 信仰、情感、希望等与个体生存密切相关的 (一)个人知识的内涵 一切实体或非实体的存在，正如波兰尼所 个人知识是波兰尼发明的一个名词，后 说：“我们从来不说不含有明确的感情性的 来又经其他思想家不断的加工和阐发。它的 东西”。[31 出现冲击了知识的公共属性和中立性，使人 由此可知，个人知识是有生命的，它和 们注意到了知识是属于个人的，是有生命 其主体的命运息息相关，只有被主体相信并 的。它与公共知识内涵的不同之处在于： 且确证了的知识才是个人知识，它体现了个 1、在知识的拥有主体上 人的思维能力、情感、经验和价值观。而这 个人知识非常明确的把“个人”作为知 些非认知的心理因素正是个人独特性的载 识的拥有主体，即知识是依附于个人而存在 体，个性又是创新的前提，所以个人知识的 的。而传统的公共知识观认为知识是本然存 提出有助于创新能力的培养。需要指出的 在的客观“实体”，可以独立存在。甚至是 是，个人知识和公共知识绝不是二元对立、 凌驾于个人需要个人被动接受的。个人知识 不存在任何交集的。“知识的个人性通过对 的主体存在观反映了个人对公共知识的批 普遍性意图的断言而显示自己的存在，而普 判性接受，即只有被个人相信并确证的公共 遍性则由于它被承认为这～个人寄托的与 知识才有机会进入个人的知识系统，因为 个人无关的条件而得以构成。”州因而提倡 “没有任何东西重要和神圣的可以免受这 个人知识教学绝不是要驱逐公共知识，个人 种对任何人都不加区分的搜查般的检验”。 知识教学是针对公共知识教学中的“无人” 11l 现象提出并试图弥补这一缺陷的。 2、在知识的生成过程上