谈数学课堂教学与情景的有效贯通——以集合概念内涵阐述为例.pdfVIP

投稿邮箱： I：鱼曼 ……………………数学；lI曩[学通 (中等零 )^^… ：：：：___……：f．．：：：墼兰究嫠 头可能只有一个 ．但它所指证的生活实 比性 ．使学生更易于把握该知识的逻辑 排列在同一章节中．“集合”这一章节是 践却无可计数．在这里．教师可以用情 性．另外．教师还可以利用动手实践的 集合S。这三小节是集合S中的元素．这 景类 比的方式。从理论知识所指证的无 方式实现情景类比．让学生在 自主探究 些元素平行 ．如1．1构成的集合在集合S 数生活实践人手来证明理论，以求抽象 中，增强 自身对知识的印象，并对其产 中的补集为元素1．2和1．3构成的集合等． 与具体的转化．从而透析所学知识． 生永久的记忆． 同样 ．还可以手中的数学教科书为例 ． 比如 “全集”的概念．假设集合S包 教师可以让学生自我探究．进行概念阐 含需要研究的每个集合的所有元素，我 述．于是有学生开始情景演示 ：把数学 ( 情景演示 。抵达 “补集”内涵 们就把这个集合Js看成一个全集 ，全集 教科书当做集合5。教科书当中所罗列 有些数学概念是以人名命名的．而 常用字母 来表示．在这里集合S属于一 的各章节应该是集合中的元素： 有些概念恰恰 因为 自身的特点内涵而 个种类 ．而包含的全部元素都属于子类 第一章 集合 获得此名的．如 “补集”．一个 “补”字就 别．所以将集合S看做是一个全集．在 第二章 函数概念与基本初等函数 提纲挈领 ．对概念的内容有个笼统的暗 生活中．可应用到全集概念的地方有很 这些元素相互平行不相包含．它们 示．但如果不进行逻辑上的分析，一个 多 ．教师可以发挥主观能动性，找出具 构成的集合互为在集合s中的补集． “补”字还 尚不能让学生明其意 ．不能对 有类 比性的生活情景来具体的阐述这 另外．还有一些学生以此为灵感 ． 数学概念进行理解．学生就如同数学的 一 抽象概念．可以说．与生活息息相关 将范畴扩大．教科书是一个大的集合 ． “门外汉”．连数学的第一道门都难以跨 的实际例子总能让人产生共鸣，继而有 这一个大的集合包含许多相互平行的 人．所 以．教师首先要教会学生数学概 兴趣继续挖掘探讨原本看不懂 ，也不愿 元素： 念．最佳的方式是将烦琐化简单 ．将抽 细细琢磨 的抽象概念，同时又丰富了课 1．语文 2．数学 象化具体． 堂教学内容．另外．教师对直观情景演 3．物理 4．政治