谈谈高中数学概念课教学的体会.pdfVIP

论±云 黧 2015年第2期 谈谈高中数学概念课教学的体会 伍永爱 (广西合山高级中学，广西 合山 546508) 摘 要 ：数学概念是数学知识的基础，重视对数学概念的教学，是每一位教师需要认真探究和研究的问题。优化概念教学设计， 把握概念教学过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，从而进一步开拓自己的思维方式，提高自身的创造力。让学生认 识概念、理解概念、巩固概念，是数学概念教学的根本 目的。 关键词：数学概念；内涵外延；新旧联系；解题能力 高中数学大纲指出：教学中应加强对基本概念和基本思想 与唯一确定的函数值对应起来；另一种是高中给出的定义，是 的理解用掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教 从集合、对应的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的 学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点， 每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来，从历史上看， 注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具 初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间的依 体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的 赖关系的重要数学模型，函数可用图象、表格、公式等表示， 本质。 所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质 如何搞好数学概念课教学，我结合多年的教学，谈一些粗 属性，更具有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值 浅的认识 。 域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发 一 点不同，所 以两种函数的定义，本质是一致的。 、 在体验数学概念产生的过程中认识概念 数学概念的引入，应从实际出发，创设情景，提 出问题。 四、在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念 通过与概念有明显联系、直观性强的例子，使学生在对具体问 数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认 题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性的 识概念的 “原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概 观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。如在 “异面直线” 念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此 概念的教学中，教师可先概念产生的背景，如长方体模型和图形， 环节操作的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固，以 当学生找 出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像 及解题能力的形成。例如，当我们学习完 “向量的坐标”这一 这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出 “什么是异面直线” 概念之后，进行向量的坐标运算，提出问题：己知平行四边形 的问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后， 的三个顶点的坐标，试求另一个顶点的坐标。学生展开充分的 给出简明、准确、严谨的定义： “我们把不在任何一人平面上 讨论 不少学生运用平面解析几何中学过的知识 (如两点间的 的两条直线叫做异面直线”。在此基础上，再让学生找出教室 距离公式、斜率、直线方程、中点坐标公式等)，结合平等四 或长方体 中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图 边形的性质，提出了各种不同的解法，有的学生应用共线向量 形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同 的概念给出了解法，还有一些学生运用所学过的向量坐标的概 时也经历了概念发生的发展的过程的体验。 念，把点的坐标和向量的坐标联系起来，巧妙地解答了这一问 二、在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念 题。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去， 新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些 从而激发了学生的好奇以及探索和创造的欲望，使学生在参与 概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要 的过程中产生内心的体验和创造。 分成若