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创设师生互动情境，提高高三政治课堂效率 广东省惠州市惠东高级中学 罗国亮 【摘 要】新一轮的高中新课程改革为课堂教学改革提 和提高学生在实际生活中的分析比较、是非判断能力，以及 供了理论指导。课堂教学的手段 日益丰富与多样化 ，师生互 用发展的眼光看问题的能力。第三个环节是情感 目标 ：增强 动是激活高三政治课堂教学的核心，巧妙创设师生互动的情 学生对社会发展的信心，培养 从“小事做起”的精神，让学生 境，将大大提升课堂教学效率。 切实认识到，做任何事情都要脚踏实地 ，一步一个脚印，既要 【关键词 】师生互动；政治课堂 量力而行，循序渐进 ，又要不失时机地抓住机遇，促成质变 ， 目前，广东高中新课程改革已实施多年 ，各种新的教学 才有可能达到成功的彼岸。第四个环节是应试 目标，即提高 方式也在课堂上层出不穷，其中师生互动是广大一线教师在 学生的解题能力。我要求学生主动归纳学案中主观性试题的 新课教学中运用得越来越多的一种教学形式。那么在高三政 答案要点，然后我收上来查阅后 ，再进行有针对性的讲解 ，与 治课堂中，有必要开展师生互动吗?笔者根据 自己多年来高 学生一起探讨怎样归纳答案更科学全面。这样，学生课前就 三教学经验的总结，认为高三政治复习课中进行适度的师生 和老师进行了互动 ，形成了一种平等交流、共同进步的和谐 互动更有利于提高学习效率，更有利于构建高效课堂，那么 氛围。 应该如何开展高三政治课堂的师生互动呢?接下来我们一起 2．过程互动 ，课堂创设师生互动的真实情境，这是构建 探讨这些问题。 高三政治高效课堂的关键。这里所指的过程互动包括多种形 一 、 高三政治课堂创设师生互动情境的原因分析 式 ，如语言交流互动、思维交流互动、角色交流互动等多种形 1从理论上来看有其必要性。新课程告诉我们，课程是 式。在复习必修四第八课 《唯物辩证法的发展观》时，我设计 由教师 、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创 、整合 了一个提问互动环节，要求学生运用唯物辩证法的发展观分 建构的 “生态系统”，在这个 “生态系统”中，运用频率最高、规 析建国60多年以来我国取得伟大成就的原因。学生的答案 则性最强的就是互动。教学过程就是师生交往 、共同发展的 有很多种类型，有的学生回答时只有观点 ，没有结合材料，或 互动过程 ，而师生互动也是指在教学中教师活动与学生活动 者对同一个观点重复作答，还有的学生答到了联系观的内 的相互作用，并且这种作用是互为前提 、互为条件 、互相影 容 ，超出了试题设问的限制范围，我在点评时就运用了手势、 响、互相制约的关系。互动教学对于培养创新能力具有十分 眼神等肢体语言对学生的答案进行分析，激励他们从不同角 重要的意义，高三政治复习课同样肩负着培养学生创新能力 度进行多向思维，同时进行思维交流互动和角色交流互动， 的重任，同样要贯彻新课程的理念，因此也有必要在课堂教 让学生以老师的角色，对答案进行补充完善，最后共同归纳 学中开展师生互动。 出了答好主观题的 “三字真经”，即 “对、全、透”。另外我还设 2．从现实情况来看有其紧迫性。很多老师主要在高一、 计了一个分组讨论的互动环节，主题是运用量变与质变的观 高二的课堂中运用师生互动这一教学手段，高三因为面临繁 点分析 “是否应该从小事做起”，然后我再结合学习生活中的 重的复习任务和升学压力，一些老师仍然采用满堂灌的 “填 具体事例，对他们的观点进行分析点评。通过这一系列的师 鸭式”教学 ，教师全程主讲，学生全程记录，这样的教学模式 生互动环节，学生的主动参与陛非常高，复习效果较好，学生 使学生的主动性和参与性都受到限制，课堂氛围往往比较凝 普遍感到能够从中学到新的知识。 重，复习效率也不高，老师和学生都普遍感觉很累。作为新课 3．反思互动 ，课后创设师生互动的多种平台，这是构建 程改革背景下的高三老师，应该从片面的知识传授转变到注 高三政治高效课堂的重要环节。所谓反思互动是指在一堂复 重学生学习能力的培养 ，在过去传统的教学过程 中，教师往 习课结束后，老师与学生的后续双向互动。每上完一节高三 往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让