初中历史课堂学导用分层教学模式新探.pdfVIP

初中历史课堂 “学导用分层教学模式新探 青海省海东市乐都区七里店学校 范文奎 根据适合教育理论，初中历史课堂应该创造适合学生的 讨论成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过 教育，也就是说历史课堂应该和学生的原有基础相适应 ，创 剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。 造适合学生个体的因材施教的分层教学。当前，我们历史课 2．讨论分工不明确。小组成员之间没有具体的分工，讨 堂需要通过探讨 “学导用”分层教学模式在历史课堂的应用 论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或者 ，再小 来提升历史课堂效率，使我们课堂适合不同程度学生的发展 组讨论过程中，小组讨论成了优秀者的一言堂 ，落后者永远 需要 ，并焕发出个性化学习的生命力。 只是听众。 通过认真学习相关理论，本人认为教师在课前应深入研 为此 ，教师要做好组织和引导工作，应该在学生小组讨 究课程标准，熟悉教材 ，了解学生。要在教学中精心设计不同 论中做到： 难易程度的教学问题，提问不同层次的学生。根据初中历史 1．体现好教师的主体地位。在学生合作学习的过程中， 课程标准的要求 ，结合 “学导用”分层教学模式要求，教师在 老师的指导作用必不可少 ，或是一句话的点拨 ，或是一个眼 上课时应该首先进行目标展示并指导学生 自学，让学生用 8 神的赞许，或是一个微笑。如果没有老师的有效组织和引导， 分钟时间阅读课文，找出问题并在课本上标注。然后，要针对 其讨论必定是无序和低效的。 不同层次学生提出不同层次的问题，引导学生真正学好相关 2．做好讨论的组织工作。老师要确定恰当合适的题 目进 的历史知识 ，并能够应用它们分析解决相应的历史问题。通 行讨论 ，老师给每个小组安排小组长组织本组的讨论，这样 过历史教学实践和课堂反思，笔者认为初中历史课堂 “学导 就不会出现群龙无首的情况。 用”分层教学模式应该从以下几方面尝试与探索： 三、为补充教材内容而设问 一 、 教师针对不同层次的学生设计不同的问题 课本对历史事物的表述特别是史实的评价往往是不全 要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效 面的，因而有时需要补充。针对这一不足进行设问，既可补充 果，教师应统一思想 ，对学生少批评、多鼓励，少对人、多对 课本知识，体现历史学习的完整性，又能启发学生的思维。 事。要真诚地关心每一位学生的学习和生活，给学生营造一 如谭嗣同该逃还是不该逃?并且要说明原因。 个宽松、和谐、安全的学校与班级心理氛围，以增强学生的情 教材课本表述较基础，老师应深化教材、挖掘教材。如教 绪安全感，提高其参与课堂学习意识。 师应讲解什么叫近代化，让学生明确近代化与近代史的区 由于班上学生水平程度高低不一，所以要设计难易程度 别。 不同的问题。 通过提问补充教材内容，对于拓展学生的思路，深化学 如历史八年级下册第 16课 ，我设计了以下几个基础问 生的学习，培养其历史评价能力是很有益的。 题：(1)尼克松访华是在哪一年?(2)中美正式建立外交关系 四、认真备课。作好应对的准备 是在哪一年?(3)中美关系正常化的原因是什么?也许有人认 提出问题之前，要想到学生中可能出现的各种意外，并 为这么几个简单问题就在课本上，不值得提问。但是用这几 作好应对的准备。新课改提倡学生的活动，要求尽量发挥学 个简单问题去提问中下生，并对回答好的学生给予肯定、表 生的主体作用。因此，在具体的历史课堂教学中，必然要组织 扬 ，这样就可以提高学生的积极性、增强学生的自信心。而 各种各样的学生探究活动。由于初中学生的知识和能力的限 且，还可以活跃课堂气氛，让一些易打瞌睡的学生消除疲劳。 制，学生必然会在探究活动中出现这样或那样的问题 ，甚至 记得有这样一个男生 ，因他上课问题回答得好，我鼓励表扬 是错误的、或相反的答案。新课改的课堂教学中，既不能低估 了他，以后 ，他在我的课堂上认真听讲，做笔记，积极发言，考 学生，但也不能过高估计学生。这就要求教师要作好让学生 试成绩一跃而上。可见鼓励的