用隐性课程对学生进行人文素质教育的应然性.pdfVIP

2008年 1O月 社会科学家 0ct．．2008 (第10期，总第138期) SOCIAL SCⅢ NTIST (No．10，GeneralNo．138) 教【育新探索】 用隐性课程对学生进行人文素质教育的应然性 张 渤 ，燕云捷 ，汪永平 (1．西北工业大学 明德学院，陕西 西安 710124；2．西北工业大学 人文学院，陕西 西安 710072) 摘 要：对学生的人文素质教育，应从多层面、用多渠道展开。而无所不在的隐性课程对学生的人文教育的作用 应给予足够的重视。本文主要从隐性课程与人文精神的共通性去探讨通过隐性课程对学生进行人文素质教育的有效 路径，F从价值 目标和技术工具两个层面探讨其应然性。 关键词：隐性课程；学生；人文素质；教育 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1002—3240(2008)10—0126—04 对学生的人文素质教育，应从多层面、用多渠道 教育因素。【 帕)这个概念引入我国教育界则是在上 展开。而无所不在的隐性课程对学生的人文素质教育 个世纪80年代末。多年来，虽然国内外学者对隐性课 的作用应给予足够的重视。国内对于隐性课程这样一 程进行了多角度的探究，但是至今为止仍未能达成共 个新兴命题的研究，还处于定义梳理、功能探讨阶段，识。在诸多观点中，笔者比较认同美国堪萨斯州立大学 而从理念层面和操作层面去深入探讨的成果，并不多 教授范兰丝的界定。范兰丝教授在 1991年出版的 《国 见。本文主要从隐性课程与人文精神的共通性去探讨 家课程百科全书》中指出，隐性课程是 指“那些在课程 隐性课程对学生进行人文素质教育的有效路径。探讨 指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果， 两者的共通性，实际上是从价值 目标层次上研究其应 即使如此，它仍然是学校经验中经常有效的部分，潜 然性；探讨其中应该采取的路径，实际上是从技术工 在课程也许被认为是不公开的、非预期的、隐含的或 具层面研究其应然性。 未被认识的；潜‘在’的意图和程度随着作者关于这种 现象的观念而变化”。 这种 “非公开性教育经验”， 一 将隐性课程与那些具有 “公开性教育经验”的显性课 、 隐性课程与人文素质教育的共 程 (Manifestcurriculum)划分开来。显性课程在传授知 通性 识时具有着系统性和规范性的特征 ，有教材、教学计 划、教学大纲、教学 目标、教学手段与方法 、考核方式 “隐性课程”与 “人文素质教育”属于不同范畴的 等一整套教学环节。而隐性课程则蕴含在学校的各种 不同概念。前者与 “显性课程”相对，是课程层面的，带 情境中，如大学精神的传播、学校习俗与仪式、校园知 有具体性和操作性；后者与 “科学精神培养”相对，是 名人物的活动以及校园风物等。没有标准、更无制度 教育内容与 目标层面的，带有抽象性与观念性。本不 可言，呈现出自发性与随意性。 可放在一起比照。然而两者共同作为教育学的概念 ， “人文素质教育”显然是对受教育者进行人文素 必然会有共同的因子。从某种程度上来说 ，两者有方 质的培养和提升，它的关键词应是 “人文素质”。只有 法与价值、原因与结果的关系。可以说，隐性课程是提 搞清了 人“文素质”的概念，人“文素质教育”才能作到 升学生人文素质的有效方法。 有的放矢。而这个概念，学界尚无准确界定。在此，我 隐性课程(HiddenCurriculum)的概念是由美国著 们可以参考 1998年教育部颁发的 关《于加强大学生 名教育家、课程理论专家杰克逊(P．W．Jackson)在 1968 文化素质教育的若干意见》。其中提出：“我们所进行 年出版的 班《级生活》((LifeinClassro