多媒体教学四不要.pdfVIP

： 课改与课辇鳓学ll信息技术进课堂 夸大，它有一定的局限性。例如，语文学习中涉及到写字姿势与习惯，朗读、略读 与浏览，文意涵咏与揣摩，文章修改，练习评价反馈等，恐怕是微课无能为力的， 应该与其他教学资源和方法整合使用。总之， “微课 ”丰富了学习资源与空间，促 使教师重新审视课堂教学，有利于教师之间相互学习，切磋技艺，从而提升其专业 素养与教学艺术。 (摘 自 《现代教育报》2014．10．27) 名媒佛教学 “四不要 ● 徐志艳 马玉顺 多媒体教学的好处很多：能丰富教学 内容，弓l发学生的学习兴趣；增加课堂信 息量，提高教学效率；改善教学环境，免除教师板书之劳。因此，多媒体教学越来 越受到老师重视、青睐。有的学校明确规定多媒体教学必须 占常规教学的70％以 上，并将多媒体使用情况作为评价教师的指标之一。但不可否认的是，多媒体只是 一 种教学辅助手段 ，用与不用要看具体情况，不能一概而论。应用多媒体教学，应 该做到恰当、适度、高效，力争做到 “四不要”： 一 是不要忘了学生。教师应牢记 以人为本的理念，课堂教学的所有活动都应 以学生顺畅掌握知识 、发展能力为 目的，决不能由教师唱主角 ，让学生唱配角 。 具体到课件制作上，从材料选取、情境设置到问题提出、材料解读都要先考虑 学情 。课件 的使用更要根据课堂生成 ，及时跟进 ，破 除那种预设好 的 “一 问一 答 ” “答案唯一”模式，将材料的解读权还给学生，让学生用 自己的头脑去思 考 、辨析 、总结。 二是不要忘 了板书 。板书是一种思维 的再现 ，是一堂课全部知识的凝练和浓 缩，是师生交流互动的平台。板书教学具有制作与呈现同步的特点，符合学生从文 字符号中获取有效信息的心理规律 。它可 以帮助学生记笔记 ，也可 以调节课堂节 奏，让学生有时问思考、消化。多媒体教学缺少传统板书对课堂知识的规划性、整 体性功能，会影响学生的整体认知能力。同时，由于多媒体教学是分屏显示的，相 互关联的内容处于隔离状态，打乱了学生获取信息的心理规律，因此学生难 以掌握 教学 内容之间的逻辑关系。小学生、初中生由于年龄较小，如果将注意力放在画 面、声音、动画以及机器上，就会忽略授课内容。教师板书可 以集中学生的注意 力，提高课堂教学效率。 三是不要设置太多的情境。如果教师用课件设置太多的情境，信息庞杂，那么 不仅无法顺畅地完成教学任务，而且会扰乱学生的思维 ，冲淡重点探讨的内容 ，不 63 课双与课堂教学 lI教学案例与思考 利于教学 目标的达成。我 曾经听过一节历史课 《物质生活和社会习俗变迁》。在这 节课上，教师选用的图片、影视资料、文字材料达 四五十幅 (段)。一节课从头至尾 都是播放课件、解读，到下课铃响时还有四分之一的内容没有完成。这说明，多媒 体课件材料的选用必须少而精。教师要根据教学 目标 、教学内容和学情进行必要 的 取舍，留出时间让学生回味、消化 、互动，坚决避免信息过剩和 “灌” “赶”的现 象。 四是不要把精美当作高质。多媒体课件制作应该 以适用为基准，使用 目的在于 利用此情此景加强师生互动，激发课堂生成，激活学生思维，更好地实现优质高效 的课堂 目标。但在实践中，有些老师片面追求课件制作精美、画面逼真。这样做， 在一定程度上抑制了学生的思维，影响了课堂效果，也降低了课堂效率。还有些课 件过多地运用动画，而忽视 了它对学生注意力产生的的负面影响。教学不是教师的 “一言堂”，而是师生互动的双向配合。在多媒体教学中，教师应该坚持 “适度、 实用、高效 ”的原则，不能让多媒体阻碍师生情感 的交流 。 (摘 自 《山东教育报》2014．10．2O) 蜗牛四J口、角 一 听课笔记 ●唐小为 小时候玩蜗牛，爱把它捏在指 间唱个小曲儿 ： “水妞 ，水妞 ，先出犄角