阅读教学中审美体验的意义及其实践探索.pdfVIP

第 24卷 第 1期 贺 州 学 院 学 报 2008年 3月 Vdl．24No．1 JOURNAL OF HEZHOU UNIVERSITY Mar．2008 阅读教学中审美体验 的意义及其实践探索 侯 艳 (贺州学院 中文系 ，贺州 广西 542800) [摘 要]审美体验是审美化教学过程的核心，它对学生情感一 态度系统及意义世界的形成、学生人文 精神与理性精神的培养和阅读教学价值的实现有着重大意义。在阅读教学实践中，可以通过创设情境，引导 学生非功利性 “接近”；激发情感与想象，引导学生进行动态 “建构”；反复揣摩，细加研味，引导学生进行整合 “领悟”等手段诱发、唤醒进而加强学生独特的审美体验，实现阅读教学 “以人为本”的终极 目的。 [关键词]审美体验；阅读教学；意义；实践 [中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [文章编号]1673—8861(2008)01—0111—03 新课程倡导 “以人为本”的基本理念 ，随着新课 一 、 审美体验在阅读教学中的意义 改的推进而深人人心。在这一理念的指导下，大量以 从审美体验的性质来看，审美体验蕴涵着人真 “以人为本”为指导思想，引导学生进行情感体验的 正的情感因素。在审美体验过程中，情感贯穿于审美 课例纷纷出现在我们的阅读课堂教学之中，证明阅 体验的整个过程，没有情感，也就没有审美体验的发 读教学改革确实取得了重大的成效，但同时也显示 生和深化。所谓审美情感是指在审美情境下，人的需 出一些不足与遗憾 ，那就是一线教师越来越深刻地 要能否获得满足时产生的一种心理体验。在阅读教 体会到：实际教学中，我们确实本着 “以人为本”的 学中，学生情感、态度、价值观的形成尽管有赖于 日 思想了，也确实倾力引导学生进行情感体验 了，但 阅 常情感的激发，但真正起决定作用的则是审美情感。 读教学的情感、态度、价值观 目标始终难于落实，呈 如果学生与文本中的人物发生认同关系，即把 自己 被架空之境；学生的人文精神与理性精神的培养处 认同于角色，并充分展开想象的翅膀，就会引发内心 于分裂状态；阅读教学的价值难 以实现。笔者认为， 真正的情感，发生情感的共鸣。也就是说，阅读教学 这些不足与遗憾主要根源于对 “以人为本”的教学 中情感的激发、情感的共鸣即情感体验是以审美认 论认识不够深入。“以人为本”的教学论认为教育最 同为条件的，如果学生对文本所表达的情感没有审 根本的目的是培养人不断地领悟世界的意义和人本 美认同，就不会有真正的情感共鸣；如果教师只把情 身存在的意义，所 以教学过程既是一个特殊的认识 感的激发与共鸣局限在学生以自我为中心的某些情 过程，也是个体独特的生命体验过程。教学过程最本 绪或一般情感上，也不可能是真正引导了学生进行 质的目的应是充分关注人的体验能力，关注人的全 情感体验。人真正的情感是审美体验本身应有之义， 面发展，培养感性与理性和谐的人。在阅读教学中， 如果不注重弓l导学生进行审美体验，阅读教学活动 只有强调教学过程的审美化，使学习成为学习者 自 就会缺乏真实情感因素，不仅情感体验难 以实现，而 身的一种需要，使学习过程成为一种愉悦，使主体成 且有个性的人也会成为阅读教学过程中的 “缺席” 为 自我生命的体验者和创造者，学生的这些能力与 者，阅读课堂教学的情感、态度、价值观 目标难于落 精神才能得以真正培养。而审美化教学过程的核心 实，呈架空之势也就在所难免了。所以，引导学生进 是审美体验，所以阅读教学只有在注重情感体验的 行审美体验，实际也就引导了学生进行真正的情感 同时也注重审美体验，才能弥补或改变 目前阅读教 体验，并能使学